兩位數加兩位數（進製加法）
大呂小學宋國範 2013.9
教學內容：
課本p１4例３
教學目標：
１、通過學生的交流，發現１００以內兩位數進製加法的多種計算方法，體驗演算法的多樣性。
２、能選擇合理的演算法，比較熟練地進行計算。
３、能運用數學知識嘗試解決問題。同時培養學生良好的傾聽習慣。
教學重點：
１、通過學生的交流，發現１００以內兩位數加兩位數進製加法的多種計算方法，體驗演算法的多樣性。
２、能選擇合理的演算法，比較熟練地進行計算。
教學難點：
使學生理解並掌握進製的方法。
教學準備：
實物投影
教學過程：
一、情景匯入，激發興趣
1、出示第8頁主題圖。問：二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什麼？
[設計意圖]：通過觀察情景圖，從而使學生自己發現問題，激發解決問題的興趣。
二、合作交流，掌握演算法
1、 教學例3。
獨立思考，小組討論交流。
2、 匯報各自的計算方法。
3、小結。今天學的內容有什麼特點？你能給這種算式取個名字嗎？板書課題：進製加法。
3、 完成練習二第3題學生看圖，了解題意，或是擺小棒幫助理解。再列豎式計算。學生匯報，並說明計算方法。
5、總結演算法。先獨立思考再小組交流。指名匯報，引導學生總結：要把相同數字對齊；從個位加起也可以從十位加起；個位滿十，向十位進1.
[設計意圖]：在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會演算法的多樣化，理解算理。
三、鞏固練習，實踐應用
１、完成p11做一做。學生獨立完成。同桌交流想法。學生匯報並說明演算法。
２、完成p12做一做交流觀察到的資訊。學生匯報。
3、完成p13第4題教師巡視、指導。指名匯報、訂正，指兩道題說說計算方法。
四、課堂總結：
通過今天的學習，我們又學會了什麼？你有什麼收穫？教師引導梳理。
《兩位數加兩位數進製加法》教學反思
大呂小學宋國範 2013.9
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進製加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，，學生完全可以通過小組活動，自主**，得出兩位數加兩位數進製加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。
這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩餘30分鐘就進行各項練習，在反覆的練習和強化中，學生的計算終於有了較高的正確率。
而本節課，學生小組合作**，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前後教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點轉變。
1、教師角色的轉變。《新課程標準》指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
」教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在於提供把學生置於問題情境的機會，在於為學生創設乙個自主**的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇「心求通而未達，口欲言而不能」的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學生學習方式的改變。《數學課程標準》指出：「動手操作、自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
」在以前的課堂上，學生基本上是聽講—練習—再現教師傳授的知識，基本上處於一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主**與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。
學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見並作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、**問題、解決問題。
兩位數加兩位數教案
課題名稱 兩位數加兩位數的進製加法 教學內容 課本第85 86頁 教學目標 1.知識與技能 使學生會用豎式計算兩位數加兩位數的進製加法，初步理解筆算加法的順序和進製方法。2.過程與方法 使學生在探索演算法的過程中，養成獨立思考的意識，培養細心謹慎的精神，增強學習數學的信心。3.情感態度與價值觀 體驗...
兩位數加兩位數口算
竹山縣潘口小學張愛萍 教學目標 1 使學生在具體情境中，理解掌握口算兩位數的口算方法，並能正確地進行計算。2 使學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，滲透轉化的數學思想，加深對口算算理的理解，發展數感。3 培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。教學重點 1 正確地進行兩位數加法的口算。2...
兩位數加兩位數 進製
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