計算是「數與代數」領域的一項重要內容，新課程標準賦予了計算教學新的內涵：計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主**的創新精神，關注學生的情感體驗、與人合作的意識，更要關注解決問題的能力……。我認為，要提高計算教學的有效性，需要注意如下幾點：
一、重視計算教學中的過程體驗，掌握計算學習的基本方法
1、凸現計算教學中的算理指導，強化基本演算法的遷移運用。現代的數學教學改革在強調問題解決過程、數學過程的概念化和數學在真實生活中的應用的同時，特別強調演算法過程的理解。大綱也強調計算教學要」根據算理，掌握法則，再以法則指導計算」。
學生掌握計算法則關鍵在於理解。如教學幾十幾的加減法，從數的組成入手開展計算教學：分析68裡面有6個十和8個一，那麼60+8，8+60，68—8，68—60，就都能通過算理分析幫助學生理解，使學生既懂得怎樣算，更懂得為什麼要這樣算。
這樣的學習才能在學生頭腦中形成更為清晰的記憶。
2、創設演算法多樣化的計算情景，體驗演算法最優化的問題解決策略。「演算法多樣化」是新教材實施之初的教學要求，鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，鼓勵學生從多樣化演算法的討論中吸納別人的經驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域。這一做法關注了學生的個性化發展和學生的思維交流，但也產生了課堂交流活躍、課後練習不紮實，交流演算法多種多樣，個人實踐我行我素等問題。
作為教師，要正視每一種演算法，創造條件去組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內化。同時，要組織學生在認真觀察、比較各種演算法的基礎上，根據具體情況選擇最佳的解題策略，提高計算的效率。如教學兩位數加兩位數計算時，面對「32+56」、「19+35」學生的演算法有多種多樣，但32+56計算中，用30+50=80，2+6=8，80+8
=88計算比較清晰，而19+35則用19+1再加34計算更簡便。總之，教師的指導不是要讓學生學會多樣化的演算法，而是要讓學生經歷對各種演算法的再認識過程，構建起優化的思維方法，真正使學習與交流為今後的學習與運用服務。
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