作者：丁遠紅
**：《讀寫算》2023年第34期
【摘要】有效的試卷講評課會收到「一舉三得」的效果，能給學生醍醐灌頂之感，增強學生學習的自信心，調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力。本文結合自己平時的教學實踐，對如何有效試卷講評課的具體做法進行了**。
【關鍵詞】教師學生有效策略試卷講評
試卷講評作為教學中的乙個重要環節，它對了解學生情況、有效地完成教學目標、提高教學質量起著非常重要的作用。試卷評講，教師絕不可以只「重結果」——將答案簡單的公之於眾，而是要在及時地了解學生知識的盲點，即「錯在哪兒」之後，有針對性的對「為什麼錯」作深入分析，最終達到「避免再錯」的目的。所以說，講評試卷的關鍵是「重過程」，學生在這個過程中可以發現問題，掌握規律，改進方法。
因此，有效的試卷講評課也就成了我們教師關注和認真研究的課題。
一、問題的提出
教師在平時的教學中都會發現這樣一種現象：每次考完試後，當學生拿到試卷，很多學生只關注自己的成績，對試卷上存在的問題好像不是很在意，以致於教師講評試卷時，很多同學都心不在焉，若自己的答案是對的，他們認為反正自己都對了，沒什麼可聽的了；若是錯的，他們更在意的是此題能否再向教師要一些分數，要不就是簡單機械地把答案記下來，壓根就沒有掌握解題的思路和做題的方法。這樣的試卷講評課怎會有效果？
看到這種現象，教師內心更多的是在抱怨學生不會聽課，同時也為學生的這種被動、消極的學習現狀感到擔憂。
但真的靜下心來想想：難道真的都是學生不對？是否是教師的試卷評講模式直接導致了這種現象的發生呢？
我們目前的試卷講評課，主要形式有：一是教師「一言堂」。一堂課以教師為主逐題講解，「教師講學生聽」；或是「一問一答」的簡單重複。
在整節課上，學生始終沒有發揮學習的主觀能動性，一直處於被動接受狀態。在這樣的課堂上，學生怎能不感到單調乏味？怎能不昏昏欲睡？
二是隨意講評。教師未做充分準備，在閱卷完後，沒有對試卷作整體分析思考，也沒有對學生的答題情況進行分析統計，拿著試卷，風風火火地走進教室開始盲目地講評試卷，結果只能是就題論題，不能對知識進行歸納，更沒有總結出解題的規律。這將直接導致學生的知識網路建構的不完整，思維方式的不成熟，更不能掌握答題的技巧。
這樣的講評課是低效的，甚至是無效的。本人在講評語文試卷時，對一些靈活性大、能展示學生能力的拓展性思維題型，首先讓一些成功者交流自己的答案，然後就讓他們闡述自己答案的思維過程。有些答案不是「唯一」的，那就來個「百花齊放」，使學生在講評試卷的課堂能獲得成功的快樂。
然後，教師再在其思維方式的特點方面進行點撥，使學生有多重收穫。
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