在評價策略上，具體分為真實性評價、啟發性評價、激勵性評價、賞識性評價、反思性評價。
(1)尊重事實，給予真實性評價
a真給策略。當學生正確對話時，給予真實性評價，此時，教師要面帶微笑，用真誠、和藹、清晰的話語給予客觀、公正、真實的評價，藝術化地激勵他們的成功與進步，讓他們從評價中得到尊重，體驗到老師的讚美的確出乎真心，師生的心靈彼此接納、碰撞和欣賞。
b實給「策略」。當學生錯誤對話時，應給予真實性評價。在知識與真理面前，錯就是錯，要有嚴謹的科學意識與態度，而不能為保護學生自尊心失去起碼的是非標準。
(2)問題困惑時，給予啟發式評價
在有效課堂教學的問題對話中，學生難免遇到各種各樣的困惑，此時，需要教師給予啟發性評價。
(3)情緒消退時，給予激勵性評價
a「拾貝」策略。教師觀察學生的學習行為表現，把學生當做乙個正在發展中的動態的自然人，當學生情緒表現不正常時，細心發現學生的「閃光點」，肯定點滴進步，實施及**價。
b「昂頭」策略。教師要始終讓學生充滿自信，讓他們挺起胸膛做人，讓他們學會「昂頭挺胸」對話，感覺到自己是想學習活動的主人，而不是學習的奴隸，更不是被教師所「馴養的動物」。
c「保持正常情緒」策略。教師要有意識培養學生勝不驕、敗不餒的學習品質 ，使其保持良好的學習心態。實施激勵性評價，使學生情緒始終保持在最佳狀態。
d克服「表揚依存症」策略。在新課程有效課堂教學的問題對話中，教師實施激勵性憑要適度、恰當、到位，藝術化地使用表揚等激勵性評價方法，引起學生道德感、理智感、美感等情感體驗，使評價真正實現心理共建，促進學生的有效學習。
(4)引申問題時，給予反思性評價。如葉建花老師教學《給予是快樂的》一課，在總結昇華主題時，讓學生讀最後一段「整個夜晚，保羅從內心感受到，給予是令人快樂的。」然後讓學生談談體會。
生1：我從這件事裡體會到了什麼是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。
生2：我也會記住那個小弟弟的，我祝願他早日**。葉老師激勵學生說：
「好想法，讓我們在心裡默默地祝福小弟弟能夠**，站起來，享受生活」。在老師的稱讚下，學生又有了體會，生3：保羅和小男孩雖然沒有血緣關係，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。
雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。生4：這個不尋常的聖誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動了。
也將關愛送進了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。生5：我也要做乙個樂於助人，不求回報的人。
此時葉老師追問：「你們理解得非常精彩那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？」從而使學生感受到，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。
這樣的評價做到了到語言評價與非語言評價相結合、正式評價與非正式評價相結合，用「愛」來評價，提倡「微笑評價」，使學生在充滿真愛的課堂氛圍中輕鬆、愉快地進行個性化學習。
7.綜合性評價策略，提公升學生素養
通過朗讀、書寫、聽寫、口語交際，通過課堂對學生課堂行為的觀察，通過檢測，全面考察學生的語文素養，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，不是單一只從知識、技能方面進行評價。（評價表見附頁）
8.課堂教學評價策略，提公升教師駕馭課堂的有效性
為了促進教師教育教學反思能力的提高，使「教師的教」真正服務於「學生的學」，我們加強了對教師的管理和監控，在不斷實踐和探索的基礎上，積累經驗，制定了一系列的「優質課堂評價表「教師課堂教學自我評價表」，開展形式多樣的教學活動，對教師教學過程、教學行為進行互評，自評，學生評，家長評，切實有效地提高了我校的語文課堂教學效率。（評價表見附頁）
通過這些策略的實施，我們的課堂方式變了，學生的學習積極性、主觀能動性、認知內驅力得到了空前的提高。課堂活了，受束縛、受限制少了，學生的主動參與多了，負擔輕了，興趣濃了，最終帶來學習效率、學習成績的大幅攀公升。得到我校領導和老師的一致好評，並被推廣運用。
並且整理的《典型課例集》《案例反思集》《有效評價集》在全校進行交流。
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