尊敬的各位領導、老師：大家好！
首先很高興也很榮幸能有這樣的機會與大家一起交流，分享我對《小班化有效課堂教學》的一些粗淺的，還不成熟的思考。
首先，讓我們一起來思考：當代教育者的最大困境是什麼？
當代教育者的最大困境在於「摁著牛頭吃草」，一廂情願地訓練牛如何吃草，豈不知「吃草」是它的本能。這樣強硬地訓練的結果是「牛」很累，教育者也很累，教學效能卻極低。
過去幾十年，教育者長期執著於為孩子設計的教育方式，實際上是對孩子主動發展的一種人為控制。變 「被動教」為孩子的「主動學」，是當前教育走出困境的唯一途徑。
眾所周知，隨著朝鮮族初中生源的減少，「小班化教學」成了朝鮮族初中的必由之路。在這種大背景環境下，我們的校長**遠矚、以發展的眼光，在延吉市率先提出了實施「小班化」教學的模式。他斬釘截鐵地指出：
十三中要想生存，就必須改革原來的「大班化教學」的模式，尋找出一條適合我校學生特點的，具有十三中特色的有效的教學模式。然而，這項工作，不是一朝一夕就能夠完成，要靠全體教師共同努力，不斷探索，創新，實踐，反思去共同完成。
每乙個新事物的產生，都不會是一帆風順的。我校的「小班化」教學也是如此。一開始，校長宣布這一訊息時，大多數老師是持懷疑態度的，對如何進行「小班化」教學更是一片茫然，不知所措。
為了盡快消除大家對「小班化」的疑惑，學校聘請了「小班化」專家李天民教授對我們進行了培訓，讓我們從理論上對「小班化」有了乙個初步的印象。後來，又先後幾次派教師去琿春和杜郎口學習，通過外出學習，觀摩，教師們終於堅定了實施「小班化」教學的信念。如今，我校的「小班化」教學已逐漸步入正軌，並取得了可喜的成績。
（上週的「小班化」研討課就是最好的證明。）
不但教師的態度有變化，學生的精神面貌也發生了翻天覆地的變化。開學初學校出台了《延吉市第十三中學小班化課堂教學改革中對學生習慣培養的幾點要求》。要求7年級4月份每天第九節要解決5項問題，而且規定了每週要完成的任務。
通過7年級班主任和科任老師的辛苦努力，現在我校學生基本做到了課堂上動中不亂、談中不雜。
下面是我對「小班化」教學立意的理解：「小班化」教學就是讓教師更會教，讓學生更願學，從而達到讓教學更有效。
不少老師對 「小班化」教學存在著兩個誤區：
一．小班化就是人數少：小班化不在於人數的多少，而是我們教師教學思想的小班化。人數的多少只是表象的形式。如果教學還是老模式，方法還是老方法，這實際上還是小班化的大班教育。
二．小班化就是圓桌化：新一輪課程改革倡導**式、自主式、小組合作式等學習方式。但部分教師認為讓學生組成小班實施圓桌教育就能達到目的。
這實際上是對**式、自主式、小組合作學習的狹隘理解。在**學習中，教師要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動，充實教學過程，讓**成為學生學習的主要方式。
了解了這兩大誤區後，讓我們一起來看一下什麼是「小班化教學」？小班化教學：就是人數控制在30人以下，面向學生個體，圍繞學生個性發展進行的教學活動。
在教學中讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。這就要求我們教師和學生的角色發生改變。教師由過去講台前的知識傳授者轉向走到學生中間的合作者；學生由過去被動地接受學習轉向主動**學習。
小班化教學的核心理念：以人為本，個性化教育。
（1）簡單地說，就是關注每乙個孩子的教育。
（2）注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能。
（3）為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發展。
小班化教學的優勢
1. 增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。
由於教學的空間條件發生了變化，上課形式靈活多樣，學生在輕鬆愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。
2. 學生的主體作用能夠得到充分發揮。
課堂為學生提供了大大高於以往的自主學習的機會。學生的表現慾得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。
3. 教學更注重學生的全面發展。
小班化教學不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每乙個學生更了解，更傾向於以鼓勵和表揚為主，有助於培養學生的自尊心和自信心。
4. 教師有更多的機會進行個別輔導。
教師可以在教室巡迴，因材施教。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。
5. 增強學生的能力和提高學生的自信。
學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。
如何進行小班化教學？
一.創設和諧的課堂教學情境。
1. 教師在課堂中要做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。在課堂上，教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
2. 在課堂教學中教師要鼓勵學生質疑，培養自主意識。愛因斯坦曾說過：
提出乙個問題比解決乙個問題更重要。教師提出的問題固然可以促進學生思考，但總是被動的，只有學生思考時產生的疑問才更積極。
二. 教學要有特色，促進學生的個性發展。
教師要在課堂教學中注意引導學生進行「互助、合作」的實際活動，師生互動，不斷轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度地使課堂教學走向開放。注重小組合作學習與個別教學相結合。一方面根據學生的個體差異進行分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每乙個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性。
另一方面，教師要隨時給予恰當的鼓勵性評價。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，教師應善於尋找學生身上的閃光點，不失時機的予以肯定和讚揚。（在這次的小班化研討課中，洪麗華老師的做法就非常好，她不但自己經常讚揚學生，還鼓勵學生在評價別人時也要多說優點。
）三. 加強對學困生的關注。
教師要能夠走入到學困生中，實施個別教學的策略。尊重、激勵、保護好他們的自尊心，使他們的個性得到健康發展。
四. 針對不同層次的學生進行分層教學。
分層教學，要求面向中等生，發展後進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務。在進行分層教學的同時，要注意降低難度。因為很多學生不愛學，有乙個關鍵原因，就是在學習過程中沒有嚐到甜頭。
而讓學生嚐到甜頭的唯一辦法就是降低難度。我們教師就是要降低台階的高度，讓每個台階上都站著我們的成功者。
五. 注重過程的評價，採取動態的評價方式。
學習要看結果，更要看過程。「小班化教學」評價的根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑑別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。
六．在課堂上使用「學案」。
「小班化教學」以「學案」為載體，以學生自主預習、交流展示、訓練反饋、和教師導學為方法。「學案」以「學什麼，怎麼學，學的怎麼樣」為著眼點，從學生的角度，出示學生應達到的目標，提示適合學生的學習方法。
小班化教學中應注意的幾個方面：
一. 學生良好學習習慣的養成。
（1）傾聽的習慣
（2）問的習慣
（3）記的習慣
（4）讀書、預習的習慣
（5）複習的習慣
（6）考自己的習慣
（7）檢查的習慣
（8）合理利用時間的習慣
二. 對學生激勵與批評並存。
三. 關注後進生。
四. 引導學生學會主動傾聽。
1. 尊重每乙個發言者。（要讓學生知道認真聽取別人的發言是對他人的尊重，同時要保持開放的心態，對別人的不同意見也應努力傾聽。）
2. 讓學生掌握一些主動傾聽的技巧。（比如：
指導學生將注意力集中在發言者的內容和觀點上，而非表達方式；要學會抓住發言者的有效資訊，尋找重點或中心概念，而略過一些無關緊要的部分。）
五. 教師要針對不同層次的學生進行分層教學。（圖例）
六. 教師要經常反思自己的教學，在反思中不斷進步。（圖例）
下面是我對十三中未來的乙個構想：
精美校園、精化管理、精品教育、精英人才
請您謹記這樣的格言：
既然我們不能改變人生，就改變我們的人生觀吧。既然我們無法改變如今朝鮮族中學的現狀，就改變我們的教學觀吧！
（結束語）請看這張**，這是一條通向山頂的路，一條延綿不斷、崎嶇不平的路。我想我們的「小班化教學」探索之路就像這條路一樣，雖然在途中會遇到很多的困難，但是只要我們堅持不懈，勇往直前，就一定會到達山頂，領略到無限美好的風景！
最後讓我們以這句話共勉：
讓學生因你而幸福；
讓學校因你而精彩！謝謝！
小班化課堂教學評價的研究與實施
2 課堂教學評價的兩個評價物件 教師和學生 在傳統的課堂教學評價方案中往往是針對教師的課堂教學行為進行評價。例如可以從以下幾個方面對教師教學行為進行評價 課堂中，教學目標是否明確，重難點是否突出，突破方法是否有效 教師的教學語言是否簡明 清晰，條理清楚 教師的板書是否美觀 重點突出，具有示範性 教師...
初中語文小班化課堂教學措施
五 作業設計分層化 小班化教育要求老師要百分百關注班上的每乙個學生，促進每乙個學生的發展，體現個性 多元性。在小班化教學中，由於班級人數減少，教師更容易深入了解班上的每乙個學生。針對這一優勢，老師可以摒棄 一刀切 的模式，從學生的實際情況出發，對作業進行大膽的改革，為每個學生量身定做一套適合他們的作...
小班化教學的體會
隨著農村孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。農村學校，班級的人數明顯減少，使得農村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結合實際工作對小班化教學的...