二、班級管理方面
傳統的班級管理片面強調管理的主體是班主任，而忽視或弱化學生的主體地位及主觀能動性。另外大班的班幹部任用學生受眾面小，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的原則。
在小班化班級管理上，我將學生的自主發展與班幹輪流制結合起來，實施班級自主管理模式，充分發揮學生的主體性與主動性，培養學生的自主管理能力。
考慮到班級管理的穩定性，設立了常務班長及各委員作為班級的核心管理，再設立值日班長，由班級學生輪流擔任，協助和督促各委員完成各項工作，根據班級的管理制度，檢查和評價各項工作的完成情況。值日班長在檢查、督促的過程中，了解了班級中存在的問題，熟悉了班級的各項規章制度，領會了遵守班級制度的重要性，發展了學生的自我教育，培養了學生的自主管理意識與能力。值日班長作好每天的評價記錄，認真填寫班級日誌，交給常務班長審查，再傳給下一位值日班長。
班主任通過班級日誌，也能及時了解班級發生的事情。遇有較大的問題，通過指導學生開展主題班會，也能及時研究和解決。由於人數少，所以人人都有擔任值日班幹的機會，培養了民主平等的意識，解決幹群矛盾。
另設立班級承包責任制，做到班級的每件事都有人幹，每個人都有事幹，即」人人有事做，事事有人做」,讓每個同學都能體現主人翁的責任感，發展學生的主體意識，讓他們感到教室就是自已的成長家園，共同營造良好的成長環境。
運用成長周記，搭建學生與教師溝通的橋梁，讓學生每週寫一篇成長周記，記錄自已在成長的過程中遇到的困惑與問題，情感與體驗，經歷與感受。通過幫助學生解決困惑與問題，對學生進行心理疏導，加強師生之間的情感交流，分享學生成長的快樂與體驗，老師一句關心的話語，一句鼓勵的話，都能拉近師生之間的心距離，走進學生的心裡，會收到意想不到的教育效果，通過這個渠道還能了解到平時不太容易發現的問題。
當然小班化的管理還有待於我們繼續探索，針對小班化的特點，我們一定要轉變觀念，不能再用大班化思維模式去進行小班化的管理，實際上小班化教學絕不是教師更輕鬆，而是要求教師更要精心地去培育我們的未來，發揮小班化教育的優勢，更好的為教育服務。
小班化的班級管理
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