小班化背景下的花樣跳繩

在洪緒鎮「小班化」教學研究蓬勃發展的大背景下，苗莊小學開發的「花樣跳繩」校本課程取得了一定的成績，得到各級領導的肯定和讚揚。在本學期的教學實踐中，我對校本課程資源的開發有了更深刻的認識。

首先我糾正了對兩個概念的誤讀：

第一、小班化教學不等於小班額教學。其理論精髓是基於「每乙個」的「多元智慧型」理論體系，而「花樣跳繩」的課程承認每個人的智慧型擁有不同的優勢組合。課程的設定與構建著眼於「尊重學生的智慧型差異，發展學生優勢智慧型」這一基本目標，並將突破口定位於學生智慧型組合的「最近發展區」。

通過參與課程，讓每乙個孩子都能嘗試到成功的喜悅。

第二、「花樣跳繩」課程不是單純的傳統體育課，也不是加了「花樣」二字的跳繩教學課。它關注的不僅僅是學生的身體素質和運動智慧型，而是以體育教學為載體，全方位培養學生的自我認知智慧型、人際智慧型、空間智慧型、**智慧型等多元智慧型體系的校本課程資源。這些教學目標也正是小班化教育理念所追求的。

所以說，小班化理念催生出了花樣跳繩課程，而花樣跳繩課程則是小班化理念的具體解讀和目標呈現。

小班化教育的本身優勢讓學生而更容易完成學習任務，因而有更多的時間步入個性特長發展。這就需要學校拓展學習領域，開發校本課程。而在小班化背景下實施校本課程和個性教學，則需要在原有教學組織形式、評價體系上進行一系列的創新。

課程教學組織形式的創新主要表現在課堂、課間和課後三個環節上。

一、在課堂上，首先依據需要進行了課程編排上的創新，實行了低年級「1+1+2」（一節佇列課、一節跳繩課、兩節大綱要求的傳統體育課）和中高年級「1+2」（一節跳繩課、兩節傳統體育課）模式的改革，這樣的編排就使得「花樣跳繩」納入到了學校的體育教學工作體系中來了。

課堂教學的組織形式、佇列隊形依據教學需要靈活編排，如低年級的單繩教學可按水平高、中、低分為三組，中年級進行雙繩教學可按喜好、身高、年齡自選搭檔編組，高年級進行長繩教學可按性別、身高分組。這些教學組織形式的創新充分體現了小班化教學「關注每乙個，發展每乙個」的教學理念。

二、在課間活動中，我們大膽嘗試在「快樂大課間」課間操環節加入了全員參與的定點跳繩，讓花樣跳繩成為學校品牌建設中的「常態化」工程，有力的在全校範圍內普及開展花樣跳繩活動。

另外，在校跳繩隊的集訓時間安排上化整為零，分散靈活，在課間、在午後教師隨時隨地的指導優秀隊員進行訓練和展示。彩繩飛舞，掌聲陣陣，不僅使跳繩者獲得成功的喜悅，也讓其他的學生在欣賞的同時受到啟迪，吸引更多的孩子參與並喜歡上這項運動。

三、課後環節

受《中國教育報》（10.11.20）所報道的寧波市寧海縣布置「體育家庭作業」的啟發，我在教學實踐中，安排學生們在課外打破班級界限，依照社群、村居編組，「大孩帶小孩，老兵教新兵」，引導農村孩子在「減負」的同時享受到充實快樂的課餘生活。

同時，還設計了一些家長和孩子共同參與的跳繩花式，讓他們在活動中感受到濃濃的親情，將學校教育和家庭教育相銜接。

課程評價模式的創新主要表現在建立了花樣跳繩多元評價體系，將學生的平時出勤與競賽考核相結合，避免了傳統評價方式的「一考定終身」弊端；另外，還在各個班級的後面設立了「花樣跳繩」晉級欄，將評價模式融入到班級文化建設中去。

我們還對自創新型花式動作的學生積極表揚，並把此動作以該學生姓名命名。像體操運動中的「程菲跳」「托馬斯全旋」一樣，我們也有「趙靜楠跳」「王萍倒側甩」等花樣跳繩動作。此舉有效地激勵了學生參與課程建設的熱情。

學校定期舉行花樣跳繩晉級活動，每學期舉辦一次旨在檢閱成果的跳繩節，組織一次師生全員參與的跳繩大賽，創造花樣跳繩的學校「吉尼斯」。

小班化教育是「基於每乙個」的教育，是培養無差生的教育。為此，「關注每乙個，發展每乙個」的目標是「讓不同的孩子有不同的發展」，即開發自己的優勢智慧型，發展自己的「最近發展區」。這就需要學校拓展學習領域，開發校本課程。

新課改下，課程是特色，課程也是一種文化，校本課程就是彰顯學校特色的有效載體。

我校開發的花樣跳繩課程還很不成熟，有種種的缺陷和不足。願永峰這些粗淺的觀點能對各位同仁和專家起到拋磚引玉的作用。