周耀威張澤芳
(1.華東師範大學課程與教學系200062 2.河北省安國市安國中學071200)
[摘要]班主任工作最能反映教育的複雜性、育的熱情與智慧型。班主任工作智慧型的培植源自其給日常管理工作注入理性思考;把工作經驗與劃以課題形式來確立、操作。
[關鍵詞]班主任工作;研究性實踐;班級管理
班主任工作具體、細微而繁雜,最能反映教育工作的複雜性、育人的細膩性。完美地勝任班主任工作需要班主任的熱情與智慧型。而班主任工作智慧型的培植源自其研究性的工作實踐。
研究性的管理實踐將喚醒班主任對教育現象的**興趣;讓班主任深度理解教育現象的本質,並使班主任在研究中提公升工作品質,顯現其工作的意義與自身價值。
那麼,在教育工作一線、被日常雜務包圍的班主任老師能否超越經驗積累,超越因循行為,注重現狀診
斷和問題反思,從日常「應付行為」、「經驗行為」走向「**行為」,從而提公升實踐品位、工作質量呢?筆者根據基層考察的經歷,對此做若干**。
教育本身以及教育所處環境的複雜性,使得從事教育的人必須基於他們對實踐的深思而做出許多決定,他必須對自己所處的環境、對自己行為的目標及其可能的後果進行審慎的思考和判斷。[1] 這一思考過程可以讓教師理解在他自己的實踐中有著內在聯絡的各種要素的含義,從而使其實踐更具有一種「理性」的特徵。[2]
如某班主任老師每天在黑板上抄一條名言警句,並要學生抄下來,還要寫出自己的理解或感想,叫做「我手寫我心」。老師每天批閱,每星期組織學生交流一次。這種「心靈對話」,既是學生同偉人、名人、民族傳統精神的對話,也是學生自己同自己對話(反省)、同學之間對話、師生對話。
能夠日復一日,周復一周,堅持一學期,很不容易。這裡就有許多問題值得思考。例如,名言、警句如何選擇?
只由教師選擇,還是師生共同選擇?由學生選擇豈不更好?是不是需要每天更換名言警句?
是不是需要每週交流一次?能不能以每週一條名言警句每月交流一次與之做比較?學生寫的解釋與體會情況如何?
老師批語的情況如何?能不能以學生相互批閱與之做比較?學生對這種「心靈對話」態度如何?
前後發生什麼變化?這種做法對學生行為發生了怎樣的影響?諸如此類問題,如及時加以分析,便會使這種舉措不斷得到改進,使其更加可行,更加有效。
[3]給日常管理工作注入理性思考,意味著在班級管理中事事、處處需要班主任的深入思考;班主任的理性思考質量,在某種程度上決定著班主任的工作質量。為此,班主任必須樹立科學的思維方式。北京市教育科學院著名教育專家王曉春曾呼籲教師應當樹立科學的思維方式,並將之稱為「第四種思維方式」。
[4]如班上孩子丟錢了,老師就可以讓每個孩子去寫自己那個時間幹了什麼,然後一一排查。這是警察調查的方法,非常客觀也最有效。但現在的老師基本都不具備。
比如班裡丟了錢,老師就在班裡說「我知道是誰了」,這是日常的思維方式;再比如宿舍裡丟了錢,查不出來,老師就讓每個人出一點給丟錢的學生,這是管理的思維方式;還有就是講故事,通過愛因斯坦、牛頓等人的故事感動孩子,這是「文學」的思維方式。現在的老師基本上就用這三種思維方式管理學生。
再比如,孩子上課時老是有小動作,於是老師說「你為什麼要動」,這是普通人的思維方式;然後說「不要動,再動就罰你寫檢查」如何如何,或者又講一些科學家的故事等等,期望感動孩子,這就是我們常見的學校班級管理。但事實上,對於孩子的表現並不能一概而論。孩子上課動,是因為什麼動?
是不是他(她)有什麼特別的原因?因為現在的一些研究發現了這樣一種情況:孩子不動就學不下去,這是一種特殊的現象。
由此可以看出,理性思考對提高班主任工作水平的重要性。
總之,班主任若要讓自己的管理工作(內容與行為)真正成為促進學生發展的「教育行為」(而非隨意性行為),就必須時時給自己的工作注入理性的思考,並要把管理工作設計為:目標———內容———方法———反饋這樣乙個完整的過程。而如果要進一步將之轉型為「研究性」的教育行為,那麼,就要讓教師的「問題反思」貫穿於工作的全過程,並進行持續、往復的實踐與考察,即:
目標———內容———方法———反饋———目標修正———內容重組———方法優化———再反饋。如此,必定會將班主任工作不斷推向更高境界,並大幅提公升班主任自身的專業化發展。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:記日記有助於集中思想,對某乙個問題進行深入思考。
他這樣說道「:我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。
這些記錄是思考和創造的源泉。」[5] 同樣,倡導「新教育」理想的朱永新教授曾這樣談到「寫作」的重要作用:教育隨筆是教育者進行思考和創作的一種重要形式,是「批判反思型教師」成長的必由之路。
的確,我們提倡和鼓勵班主任寫作,因為寫作的過程就是班主任「自我確證」和不斷成長的過程。
知識管理學的相關研究表明,專業知識可以分為「顯性的(explicit)」和「隱性的(tacit)」兩類。哈佛學者布魯克在其《知識管理學》一書中指出:隱性知識存在於人們的經驗和訣竅中,存在於員工的頭腦中,同時,知識創新並不僅僅是對客觀資訊進行的簡單加工處理,更重要的是,發掘員工頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧型。
[6] 教育工作正是這樣乙個存貯著大量隱性知識的專業,即教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化、編碼為教育科學各分支的知識,更豐富的知識和才能還積聚在我們每乙個教師的教育經驗中。那麼,如何實現這些隱性知識顯性化呢?上海市實驗學校的老師們在實踐中曾提出幾種隱性知識顯性化的有效策略,如「課後小結與札記」「、教師專業生活史分析」、「教育個案集體**」等等。
[7] 這幾種策略的共同特徵就是教師的「敘事研究」,即教師通過對特定教育事件和活動的描述與揭示,把日常的教育經驗組織成有價值結構的事件、串綴成有現實意義的鏈條,從而將看似平凡、普通、單調重複的活動賦予獨特的體驗和韻味。這些「故事」樣式的實踐記錄,具體地、情景性地,活靈活現地描繪出教師的經驗世界,記錄的是教師心靈成長的軌跡,道出的是教師在教育活動中的真情實感。[8]
敘事為班主任關注情境、呈現問題、定格經驗提供了極佳的載體,為班主任收集事實、分析事實、研究事實提供了有力的工具。並且「,有了這個基礎,就必然會有那麼乙個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實質,會突然在你面前開啟。」[9] 這就是說,積累事實的目的,是為了從具體事物中看出共性的東西,是為了做出概括性的、抽象的結論。
因為,只有讓經驗上公升到理論的高度,才能對實踐產生廣泛、持久的影響。
由此,我們認為,班主任的寫作可以經歷從「敘述故事」到「發表議論」的過程,即從具體的問題情境描述到抽象的理論思維。講故事,讓班主任學會發現問題,培植問題意識。「問題意識」正是班主任專業發展意識的雛形;發表議論,有利於班主任個人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓練、教育思想的提煉。
議論讓班主任學會辯護,學會歸納、演繹,藉此提公升班主任的專業形象。
但就筆者與一線班主任接觸的經歷看,班主任**寫作時尤須注意說理的邏輯性。初寫**的老師往往會犯「層次不清、邏輯混亂」的錯誤(如部分與整體並列、種、屬並列;因果無據的事情卻使用諸如「因為」、「所以」「、由於」等因果關係連詞等等)。因此,班主任寫作時必須明白**在邏輯上由「立論」「、論據」「、論證」構成。
論述的全過程是「起———承———轉———合」的過程。
「起」:即引言,**的開篇部分,點出主要話題乃至中心思想。點題時,既可以開門見山,也可以從揭示現實矛盾中提出課題;「承」:
即正文,**的展開部分,直接說明或論證中心思想;「轉」:即**的轉折部分,變換角度說明或論證中心思想「。起」與「轉」闡述文章的主要觀點和論據,按一定的邏輯關係組織材料。
論證過程要講究層次性(論證分並列與遞進兩種結構)與邏輯性,它們是體現**質量的起碼要求。要做到層層推進,論辯有序,言之成理。「合」:
即結束語,**的收尾部分,總結中心思想,強調要點。
值得指出的是,論點為一篇**的核心、靈魂,而論點源於歸納、提煉、抽象、上公升。**的寫作正是建立在(他人或自己的)已有「思想」「、觀點」基礎上的,不斷對材料進行加工:從粗加工到深加工再到精加工,最終生成有序的、個人化的管理理念與教育思想。
我們相信,經過有意識的努力,**寫作將會成為班主任思考問題、論證觀點、發表思想的理想載體。
總之,有「主見」、有「思想」才會有創新;通過寫作形成獨特的管理風格與個性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名師的標誌。
一般而言,一線教師傾向於將課題研究視為複雜、神秘、與自己工作無關之事,認為那是大學教師、理論工作者的專職。事實上「從個案研究到問題研究(課題研究)」正是一線教師走上科研道路的堅實台階。[10] 當前,教改大潮下,學校走向「研究性」變革實踐已成大勢所趨,這意味著學校要超越經驗積累,超越因循行為,注重現狀診斷和問題反思,並基於問題解決不斷提高辦學質量。
為此,我們倡導班主任要善於將工作計畫以課題形式、要求來確立和操作,以求得高水準的班級管理。
我們可以把班主任的課題方案設計的基本思路簡單地表達為三個部分:我之所想(困惑)、我之所做(措施)、我之所獲(成效)。我之所想:
課題立項的依據,包括現實依據(即現實問題)和理論依據(理論,事實上就是有關該問題的別人的做法或思路的總結、提煉與抽象,用來觀照、分析當前的問題,以使我們抓住問題的本質,讓我們的所思所想、所作所為都有邏輯憑依)。
我之所做:針對當前的問題,計畫做什麼及如何做,一般包括目標、內容和方法。
我之所獲:根據具體目標,有目的地實施教育措施後,通過種種方法與途徑收集、記錄相關資料後所獲得(觀察到)的教育成果及還存在的問題。另外,還包括從這些成果與問題的思考中所得出的理論啟示。
如某教師以「小學低段書寫訓練與學生良好行為習慣培養」為班級特色建設專案,若以課題方案的形式來擬定其工作的計畫,則大致框架如下:
1「.書寫訓練」的含義(包括校內書法課「、天天練」、語文課書寫訓練和校外書法班培訓、家庭書寫訓練等)。
2「.良好行為習慣」的含義(包括「日常行為規範」和良好學習行為)。
1.學生書寫現狀:優等、中等、差各佔比例。
2.學生行為分析:課堂聽課、作業行為、考試;課間活動、出操集合、用午餐等。
初中班主任班級管理研究
摘要 初中班級的管理工作對學生的成長有重要影響。本文結合自身教育經歷，從亦師亦友的師生關係 學生自主管理模式 剛柔相濟的管理手段和家校聯合的管理方法等方面 初中班主任班級管理的策略。關鍵詞 初中班主任管理 班級是學校實施教育科學的重要載體，是學生健康成長 全面發展的重要環境，也是學校對學生進行各項管...
班主任的班級管理藝術
班主任工作是一項複雜而艱苦的工作，它影響著千家萬戶，關係到每乙個學生的發展。班主任的管理水平，也決定著班級發展的方向，決定著學生的素質。我們每乙個班主任都要不斷學習，適應時代的發展，適應教育的需要，走班主任專業化道路，做乙個智慧型的班主任。班級管理既是一項工作，也是一門藝術。既需要我們身體力行去做，...
談班主任的班級管理
班主任是學校教育工作的組織者，實施者，是教學工作的協調者。有人說 班主任是世界上最小的主任，也有人說 班主任是學校裡最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，經歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的 沒有遺憾的 是充實的 完美的老師。因為我有乙個好的集體，沒有每個老師...