近年來，小班化教學日益成為教育界的熱點話題，不僅僅是因為小班化教學本身改變了很多之前教材中的內容，更是因為隨著小班化教學的展開，一種類似「蝴蝶效應」的影響正在整個教育界發生著。課改對目前以及未來教育的影響不僅僅發生在教學內容上，而是一種系統的、多方面、多層次的，連鎖反應[1]。本文從當今農村小學生科學實驗教學的角度出發，分析一下農村小班化教學對小學生科學實驗教學的影響，旨在為小學生科學實驗教學盡一點微薄之力。
1、小學科學實驗的概念
小學科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，人們對科學知識的認識是通過觀察、探索和實驗，然後認真思考和總結得來的。實驗教學能激發學生的學習興趣，是培養學生求知慾的良好途徑，是提高學生實踐能力的最佳手段，是提高學生創新能力的有效措施，是培養學生良好學習習慣的有效途徑[2,3]。尤其是小學
四、五年級的科學，要觀察許多的現象，要指導學生做許多實驗，所以加強科學實驗教學，便成了科學課教學的重中之重。
2、農村小學小班化科學實驗教學的主要困難和優勢
目前，由於受到各方面主客觀因素的影響和限制，許多農村小學裝置簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學課教學的高效開展。另外，多數學校及學生家長對於語、數、外等科目較為重視，而對於其他「副科」則相對忽視，客觀影響了農村小學科學實驗室建設及師資等方面的投入[4]。特別是在小班化的整體趨勢下，農村由於教學資源有限，更多的是採取了資源集中的方式進行教學，甚至出現多個年級在同一所教室上課的情況，這就為小班化的實現增加了困難。
但是，我們也應該看到，農村也有城裡所不具備的自然教學資源，而且還是比較豐富的，比如自然資源、動植物資源等。那如何讓農村自然資源在小學科學實驗教學中彰顯它獨特的優勢暱?這當然是可以的，就需要我們發揮農村教學資源的獨特優勢，化不利條件為有利條件。
三、小學小班化科學實驗教學設計存在的問題
（一）教學內容落後
長期以來，小學生科學實驗教學基本是沿襲普通小學生普通教學的內容，甚至一些地方教材完全一樣，這本身就是錯誤的。小學生科學實驗雖然也和小學其它教育內容相近，但是小班化教學的精神在於精細化和細緻化，二科學實驗教學的關鍵在於操作性，這都是有著很大區別的，如果教學內容只是簡單的模仿的話勢必造成教師辛苦，小學生痛苦的尷尬局面。
（二）教學模式老套
教學內容沿襲傳統內容，而教學方法也一直停留在老式課堂的教學方法，沒有跟隨時代的更新而更新，簡言之就是「滿堂灌」，「填鴨子」[5]。在課堂上教師先是講解科學實驗理論、特點等內容，小學生機械的聽課。然後教師讓小學生大量反覆的進行練習，師生之間缺乏互動，課堂死氣沉沉。
教師沒有在課堂設計上下工夫，課堂上一直是教師在展示自我，展示課本內容，小學生的積極性始終沒有得到很好的調動，更沒有多少親身實踐的機會，對小學生來說，科學實驗就是一堆無法理解的東西，還有教師在前面複雜的講解，其他的，什麼都沒有得到。小班化教學的初衷就是更好的讓更多的學生主動參與到實踐中，這也是和科學實驗課相匹配的，如果依舊採取填鴨式的教學方法，那這種改變就會毫無意義。
（三）重書輕人
素質教育這一口號已經喊了許多年，但農村小班化的科學實驗課堂顯然這還僅僅停留在口號階段。由於農村教學硬體條件、師生素質等因素的影響，廣大教師的心理還停留在簡單的文化課邏輯思維階段，他們認為小學生學習科學實驗，無論是理論還是實踐，都是邏輯性很強的內容，講授最重要的就是邏輯思維的連貫性，完全忽視課堂上小學生的反映，只顧自說自話，教學完全脫離了小學生的心理。例如，科學實驗課程當中的操作性內容，對於理解較好但實踐能力較差的學生，如果不採取適當的措施進行引導提高，就是與小班化教育的目地背道而馳的。
四、小學生科學實驗教學設計的創新策略
（一）創新匯入，為小班化教學打好基礎
好的開端是成功的一半，實際上小班化教學也是如此，有了好的匯入，整堂課的效果都會煥然一新。在課堂匯入時應該摒棄傳統的老套的方法，真正的把小學生的想法吸引到其中來。更重要的是，必須樹立課堂匯入「磨刀不誤砍柴工」的想法，不能把課堂匯入視為可有可無的附屬品，這是很多教師容易犯的乙個錯誤[6]。
廣大小學生都是處於成長期，從小學生心理來說，沒有什麼是不能引起其興趣的。之所以小學生不喜歡科學實驗學習，是因為他們還沒有發現科學實驗的樂趣所在，這是教師教學方法不當的後果，只要積極調動，耐心引導，一切迎刃而解。
（二）聯絡生活實際，激發小學生興趣
根據小班化教學的要求，小班化教學應該從已有的生活知識出發。讓小學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型並進行解釋與應用的過程。科學實驗本身就不是空洞的理論和方法，而是實實在在的生活，在生活中有著很明確的應用。
這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實際聯絡起來，調動小學生的積極性。同時教學結束後，可以結合生活實際給小學生布置作業，讓小學生切身體會，加深小學生對所學科學實驗知識的印象，讓小學生身邊的實際走入科學實驗課堂，會使課堂更為生動富有趣味性，同時小學生應用科學實驗知識到實踐中，也會體會到科學實驗的實際價值，調動小學生的學習積極性，激發小學生的興趣。
（三）注重小學生主體作用，激發小班化教學的優勢
小班化教學不是單純的教授，而是小學生與老師一起對理論與實際的主動認知的過程，這一過程需要小學生從實際出發，掌握基本科學實驗原理，最後再將這些原理應用於技巧中，這才完成了整個學習的過程，這也是小班化最大的優勢所在。要想完成這些目標，就必須調動起小學生們的興趣。要引導小學生完成整個學習過程，還必須引導小學生親身動手操作、親身觀察、親身思考，最後得出方法。
小班化為這樣的教學方式提供了可能，這樣的教學過程，是小學生在教師的引導下積極主動地去**而非教師的一味講解。這樣小學生的主體地位就凸顯了，既調動了小學生的學習科學實驗的積極性，又提高了小學生科學實驗教學的效果。
總結綜上所述，農村小學小班化科學實驗教學是乙個相對特殊環境下的小學生教學方式，對於其教學的模式也有了更多的要求。近年來，隨著社會的不斷發展，對教育需求的不斷變化，再加上其他學科和技術研究的不斷深入，各學科領域聯絡的進一步加深。小學小班化科學實驗教學也發生著不斷的變化。
開始從老式的傳統的教學模式向理論基礎更強，更加強調教學中「學」的重要性，教學方式由單一化向多樣化轉化，多**資訊科技等先進技術在教學中得到廣泛的應用。這些都是目前小班化教學的特點，也是小學生科學實驗教學未來的發展趨勢。多樣化，綜合化，資訊化。
只有不斷發展的教學模式才是有生命力的教學模式，反之，則會被教育發展所淘汰。
參考文獻：
[1]關永紅.小學生教育活動設計與指導課程實施中的問題與對策[j].湖州師範學院學報，2010（11）：55-56.
[2]楊暢.成長中的科學實驗—奧爾夫教學法在小學生科學實驗教學中的應用[j].新課程學習(社會綜合)，2010(10)：33-35.
[3]張建波.試析「學、創、教、評」教學模式[j].理論觀察，2009(1):130-131.
[4]唐燕.小學生教育活動課程設計和課程教學改革的探索與研究[j].基礎教育研究，2011（5）：40.
[5]姜曉燕.小學生專業教學法課程教學模式初探[j].黑龍江教育學院學報，2007（6）：26.
[6]王穎蕙.關於小學生教學改革的思考[j].成都大學學報（教育科學版），2008（2）：22.
[7]李懷星，雷紅雲.小學生科學實驗教學課程改革的導向與實踐[j].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.
如何規範農村小學科學實驗教學
宣威市雙龍街道左所小學沈天者 摘要 關鍵詞 農村小學科學實驗教學規範化 一 實驗在小學科學教學中的重要性 科學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是學習科學最有效的手段，實驗教學在小學科學的教學中常常發揮著無法取代的作用。科學實驗以自身獨特的魅力激發學生濃厚的學習興趣，最大限度地提高了知識學習的效率，同時...
談談小學科學實驗在科學教學中的作用
鄭營小學 趙蓮英 摘要 小學自然科學是以培養學生科學思維 形成科學意識為宗旨的教育課程。又是一門以實驗為基礎的綜合學科，需要進行大量的實驗和觀察。實驗教學作為科學教學的乙個主陣地,成為學生學習科學的一片沃土。實驗教學在小學科學課中能激發學生的學習興趣 教會學生正確的學習方法 使學生有效地掌握知識 全...
小學科學實驗計畫
2009 2010年度第一學期 一 指導思想 認真貫徹黨的教育方針，努力宣傳貫徹新的義務教育法，堅持 三個面向 堅持以人為本，堅持以教學為核心，遵循科學的發展觀，樹立正確的人才觀，積極推進教育創新，努力營造和諧課堂環境，認真落實教學常規，充分開發利用資源，注重培養學生親自實踐的習慣，充分發揮學生的主...