《一串快樂的音符》是一篇充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好願望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱；伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光；它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。
這篇課文語言優美，基調歡快，適於指導學生朗讀。所以我本著以讀為主，在讀中感悟，讀中理解的原則，盡力讓學生自讀自悟，培養學生的語感，訓練學生積累並運用語言。
本節課主要分這樣幾個環節，匯入從介紹作者入手，目的是為了吸引學生的視線，引起學生讀書的慾望。第二個環節是通過「你感受到小音符的快樂了嗎，乙個問題引領學生深入地讀全文，在學生找到的體現小音符快樂的句子中，第4自然段和8自然段作為重點段處理的內容。第4小節重點抓住串聯，快樂，來不及，清風一樣，比喻句等等，在充分理解的基礎上，相機指導朗讀，把能夠表現小音符快樂的詞語重讀，用朗讀體現他們的快樂。
最後乙個環節是讓學生猜想小音符的來歷，引出第三段的學習。這一段的重點是學習生字，訓練學生的想像能力，再訓練朗讀。
總之，這節課的教學我力求讓學生充分地讀，讀出文字的優美，讀出文字背後的內涵，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感。我覺得學生讀的還比較到位，從學生的讀中感受到他們對本文的認識比較深刻。只是時間安排不是很合理，這一點讓人遺憾。
《一串快樂的音符》教學反思
官廳九年制學校
趙慶娟沐浴人間真情，感悟快樂真諦
——《一串快樂的音符》教學案例
【背景分析】
《一串快樂的音符》是義務教育課程標準實驗教科書長春版小
學語文四年級上冊第5板塊的一篇課文。這是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好願望：
它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱；伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光；它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。
《新課程標準》指出：「語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。」本教學設計以「全面提高學生的語文素養」，體現語文課程豐富的人文內涵為原則，教學時引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯絡身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。
【案例描述】
師：這串音符是怎麼來的？他們真的快樂嗎？
他們的快樂表現在哪兒呢？現在就請同學們自由地讀一讀課文，找出你認為能夠表現小音符快樂的句子。用筆圈畫出來。
如果你發現哪些詞語用得特別準確，生動，也可以做上標記。
（出示「自讀提示」）
生1：老師，我發現第三自然段寫出來小音符們的來歷。（那好，你讀一讀）
生2：老師，我還發現這個自然段運用了排比句式，出現了三個「也許」，還說明這是作者的猜想。（你真是個認真讀書的好孩子！）
生3：老師，我覺得「奏」「彈」「吹」這幾個詞用得特別準確、生動。（你體會得很深刻！）
師：（課件出示）指導朗讀：排比句，優美流暢，讀起來朗朗上口，讀時我們還要注意語氣的變化。
（指名讀，再齊讀）
師：省略號省略的是什麼呢？（課件提示）
學生續說排比句：也許是一位鄉下的孩子用草葉吹出了他們；也許是一位調皮的孩子在**課上唱出了他們；也許是一位媽媽在孩子的搖籃前哼出了他們??）
師小結：只要擁有快樂的心情自然就會創造出快樂的音符！看來小音符真是無處不在呀！那麼，獲得生命的他們有多快樂呢？繼續匯報！
師指導朗讀：你們把表現小音符快樂的句子都找出來，你們能不能把他們的快樂讀出來呢？
（指名讀）
師：這個省略號告訴我們什麼？
生：小音符們還去了很多地方。
師：對，你能模仿第五和第六自然段的句式說一說嗎？（你的想象力真豐富！）
師小結：作者用準確生動的詞語，優美流暢的語言寫出了小音符們獲得生命的快樂，自由奔跑的快樂，而你們也像小音符一樣用動聽的聲音把這份快樂傳遞給我。剛才我聽到的都是個別小音符的獨奏，現在我想聽聽你們的合奏。
小音符們，站起來，拉起手來，快樂地歌唱吧！
（齊讀課文）
師：它們真的沒有停留下來嗎？課文中有一段話，告訴我們答案了。
快速略讀課文，找到它。（第14自然段）它為什麼願意留下來呢？究竟是什麼故事打動了他們，吸引住了他們飛跑的腳步呢？
這個故事，是不是也能感動你呢？讓我們把目光集中到課文的9——15自然段。 師出示默讀提示：
（1）默讀課文，畫出最讓你感動的句子。（2）有不懂的句子可以在文中作出標記，然後提出來。
師：是啊，也許正是這支曲子打動了老奶奶的心，讓她決定從此和老爺爺相伴一生，後來這曲子陪伴老爺爺和老奶奶度過了很長的歲月，作者在這裡用了乙個省略號，這正是作者的高明之處，他讓我們去想象，這曲子陪伴老爺爺和老奶奶度過了怎樣美好的歲月，想象的世界是美麗的。那麼就讓我們伴著優美的旋律（**歌曲《最浪漫的事》）來盡情想象，老爺爺在什麼時候，還為老奶奶哼過這支歌??
師：她們經歷了人生的酸甜苦辣，她們互相攙扶，互相關愛，不離不棄，彼此建立了真誠的愛，所以在老爺爺去世之後，（生接讀10自然段。）而小音符的突然到來，讓老奶奶又驚又喜，（讀11
自然段）這支歌讓老奶奶又想起了與老爺爺一起共度的那段幸福，甜蜜的時光，她覺得老爺爺又回來了。所以（生讀13自然段）
師：那麼，現在你再來讀讀這段話（出示14、15自然段及問題），你知道小音符為什麼不想跑了嗎？他們現在還會快樂嗎？
如果快樂，那這種快樂和之前的快樂相比有什麼不同？（小組合作、交流：與前文對比，品讀、全班匯報）
師小結：
是啊，小音符們是被老爺爺和老奶奶之間的愛打動了，（板書：愛）所以才手拉手的鑽進老奶奶的心裡。板書（老奶奶）小音符們懂得了給予別人快樂就是最大的快樂。
也就是我們常說的：助人為樂。
師：讓我們靜靜聆聽這個動人的故事，透過文字表面，去體會小音符的快樂。指名讀課文。
（配樂）鋼琴曲：《夢中的婚禮》
師：我被你動情的朗讀陶醉了，也被小音符的歌陶醉了。孩子們，你們聽出小音符們唱的是一首什麼歌了嗎？
（一首真誠的愛之歌。）它唱出了老爺爺和老奶奶之間的愛，唱出了小音符們對老奶奶的關愛，唱出了人世間最平凡卻是最動人的愛。
【案例反思】
學語文，我們要引領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字
的廣度，挖掘語言文字的深度。本文作者將美好的人間真情寄託於小小的音符，告訴我們快樂的真正內涵便是給予，而我們沒有理由不引領學生去品味文章的精神核心。所以當學生體會到了老奶奶和老爺爺之間的愛之後，我趁機提出：
小音符留在了老奶奶的心裡，他們還會快樂嗎？這種快樂與之前的快樂有什麼不同呢？為了便於理解，我將14自然段，和前文的8自然段進行對比，這樣前後聯絡，學生自然體會到前者是自由奔跑的快樂，而後者是給予的快樂。
從而準確地把握了文章的主旨，而從中也滲透了聯絡上下文理解句子的學法指導。
當然，教材是生動的，學生是個性的，我會努力創設乙個輕鬆、
和諧的課堂，讓學生在優美生動的語言文字中暢遊，沐浴人間真情，
感悟快樂真諦！
沐浴人間真情，感悟快樂真諦
——《一串快樂的音符》教學案例
官廳九年制學校
趙慶娟《病房裡的故事》教學反思
本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元「人間情」這一版塊中的一課。
本文講述了乙個給人無窮回味和無限的感人故事，展現了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文採用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。
則當吉姆死後，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，「除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥牆之外，什麼也沒有……課文寫到這裡戛然而止，給人留下了無限回味空間。
在教學時我首先從課題引入「同學們看到課題你有什麼疑問？」此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價值的問題。「病房裡發生了什麼事？
這件事為什麼了發生在病房裡？這件事發生在誰與誰之間？」我馬上追問「好的，同學們現在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧！
」孩子們在初讀課文之後，都能簡單的概括出文章的主要內容，但在語言上還是有些囉嗦，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容，孩子們馬上就對文字有了乙個整體的定位。
「同學們，在讀文的過程中，你又產生了什麼疑問呢？」「為什麼說這個病房是特殊的病房？它特殊在哪？
」「為什麼吉姆要把窗外描述的那麼美好？」……這些問題產生之後，我並沒有馬上公布答案，而是請同學們再讀課文，小組討論發表自已的看法。在合作處理完這些問題後，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學生讀出自已的體會，那麼你能為文章補白嗎？
這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力，和自已對美好生活的獨特感悟！
文章結尾，當結果大白於天下的那一瞬間，不只是大衛，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵牆，什麼都沒有，當讀到這時，我感到孩子們有些振撼了，我引讀「孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……」此時我發覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文字，讀出了他們內心深處的感動！
「你是大衛，你會說什麼，做什麼？大衛會怎麼對待疾病和其他困難？如病房裡又來了病友，大衛會怎樣做？
」請學生動筆寫寫你的感悟，藉此小練筆訓練學生的文筆，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時，樹立一種「大愛」之情！
當然了在教學中，不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多！在今後的教學中我會不斷改進，使每節課都精彩！
《病房裡的故事》教學反思
官廳九年制學校
高超《病房裡的故事》教學案例
背景分析
本課是四年級上冊語文第五版塊人間情的第二課。課文描述了乙個感人肺腑的故事。
文章採用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂觀活下去，文章語言平實，但足以打動讀者的心，內容多處給人以無限回味的空間，適合讀中體會人物內心，更適合通過補充文章空白、續編，進一步深化理解主題。
一堂好的語文課應充分體現十六個字「書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫寫」，針對以上教學思想，我採用「**創設情境法、引導法、談話法」等教學方法，讓學生在讀中體會人物內心，體會文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學生口語表達能力。
案例描述
一、談話交流，引入新課：
1、同學們，一提到病房，你的腦海中會浮現怎樣的畫面？（生自由談）
2、病房是乙個讓人們談之色變的地方，因為那裡承載了太多的痛苦與淒涼，今天我們要學習的《病房裡的故事》則多了幾分感動。這節課就讓我們繼續走進課文，去品味這個催人淚下，感人肺腑的故事吧。
3、齊讀課題
二、品讀課文
(一)學習
一、二自然段。
引導:：<1>這是一間什麼樣的病房？
抓「特殊」一詞，體會病房的不同。
<2>從哪些詞看出來的呢？
抓詞：（就只能每天幸好 )深入理解「特殊」，理解大衛病重做鋪墊。
他們每天只能躺在床上，猜想他們的心情會怎麼樣？
（引導學生想象當時的情境，深入人物內心體會人物心情。）
《一串快樂的音符》教學反思
一串快樂的音符 是第五單元的開篇課，本課是一篇充滿幻想 充滿陽光的 課文借助快樂的音符傳遞著人們心中美好的願望。但課文較長，如何實現長文短教則是我備課的重點，因此，精煉提問，採用對比來完成本次教學，反思如下 一.精煉提問。本篇課文分兩部分，第一部分我只設計了兩個問題 1.這串音符從哪來？2.你從哪些...
《一串快樂的音符》教學反思
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棉籤畫一串紅案例反思
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