黃瑩瑩 中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據所給提示條件寫出１００個單詞左右的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。
歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。
學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在**？為此筆者採用往屆高考書面表達原題對所代９５屆兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。隨後對答卷錯誤進行了分析統計。
結果發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤佔到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約佔２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤佔１５％，介詞和關連詞使用不當佔８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤佔９％多點。評講後學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統計分析結果及學生評講後的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發現學生英語書面表達的主要困難有：
１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關係，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用**現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
２、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
３、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便於他們吸收豐富自己的英語知識。
４、書面表達單詞拼寫錯誤佔了一定的比例，說明學生英語詞彙的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎麼回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要乙個過程，這個過程是乙個吸收理解記憶反覆運用的慢功夫。
以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。
一、 滴水穿石
俗話說「千里之行始於足下」。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恆，滴水穿石，才有可能最後解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，採取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞彙教學，不侷限於照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞彙量，鼓勵他們口筆頭造句，藉此培養學生用完整句子表意的能力。
②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在後。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。
③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和複句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如之類的動詞要經常反覆採用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，採用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導並不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單複句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生紮實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
二、蓄勢待發
「讀書破萬卷，下筆如有神」。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關係。世界著名的外語教學理論家美國人在其１９９３年出版的教學理論力作中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。
②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關係。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞彙問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
高中學生英語詞彙量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，採用省高校出版社發行的「高中英語泛讀教程」為主，國家級刊物「高中英語畫刊」和全國發行的「中學生英文報」和「英語輔導報」為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。
時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，高三年級每週用兩節課的時間專門用於學生自己自由閱讀英文雜誌和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞彙的鞏固強化這個艱鉅任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對於語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，後面忘光的現象。
因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。
三、提綱挈領
英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，複習量大，更是如此。這裡的「綱」指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。
這裡的「領」是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，後筆頭訓練，貫穿始終。
以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總複習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便於安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，後筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，
更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利於增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等於一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總複習的寫作訓練：
①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭複述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。
④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。
⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯複習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。
以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時採用的基本程式，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。
綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有麵，循序漸進。「天下難事，必作於易；天下大事，必作於細；慎始如終」則事情就會「水到渠成」。
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高中英語寫作評價提要
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