——初探「預設」與「生成」
教師「教」與學生「學」的互動是課堂教學的靈魂。
課堂教學中的「預設」與「生成」是「教」與「學」的兩翼，缺一不可。
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性，要互動的精彩就需要「預設」與「生成」的平衡與突破，即需要「預設」與「生成」之間的一種動態平衡，才能賦於課堂以生命與光彩。
「預設」即預先的設計，是指課堂教學前或程序中的準備過程，預設是教學的基本要求，教師教學是乙個有目標、有計畫的活動。教師在課前會對自己的教學任務做乙個精心的計畫與安排，這就是預設。
我個人認為「生成」是一種課堂上出現的「偶發事件」，是「意外」，它也是一種可供利用的資源，同時「生成」也指教師在課堂中處理「偶發事件」，利用「意外」的過程。「生成」能讓學生產生更加深刻的印象，從而更加有利於學習效率的提高。
再精心的預設都無法預知課堂教學這個動態過程的全部細節，實際的課堂教學是不斷變化的動態過程。
教學中，如果完全按照「預設」進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板，這時的教師充其量只能算乙個「教書匠」，而學生也只能是乙個被動的「知識填鴨」。
因此我們要對課堂中發生意想不到的細節做好心理準備，不能一味拘泥於課前的教案，但有時如果一味追求課堂上即時的「生成」，也會因缺乏有效的控制和引導，出現「放而失度」的現象，所以「生成」也有有效的「生成」與無效的「生成」。
「預設」與「生成」是辯證的對立統一體，二者都是手段和措施，目標都是促進學生的發展。要立足於學生發展，處理好「預設」與「生成」的關係，讓「預設」與「生成」之間達到完美的平衡與突破，讓「意外」「生成」為我們課堂的精彩之舉！
我在教學實踐中對「生成」也有了自己的認識，我認為「生成」在不同的場合應可分為「即時生成」與「遷移生成」來對待。
如我在為學生安排的實踐匯報課：「自製淨水器」比賽中，出現了兩組學生的自製淨水器基本不起作用的情況，學生們議論紛紛，此時我及時引導學生將各組的自製淨水器進行比較分析，同學們很興奮，觀察、討論、交流……，最近得出了自製淨水器的最佳方案，此過程中學生不但學會了知識，也培養了各方面的能力。這就是我的「即時生成」。
另外在上初中化學「酸的化學性質」時，有學生突然發問「用家中的醋能不能除水垢？」，此時課程內容比較多，不能進行「即時生成」，我就將此問題遷移到課外，先讚賞這個學生，再布置學生課外分組在家進行實驗，然後再進行匯報，學生的積極性很高，匯報的結論是：用醋能除水垢，用便宜的白醋效果較好，將白醋加熱後效果更好。
在這個過程中學生不但強化了團隊精神，也培養了**創新能力。這就是我的「遷移生成」。
「預設」與「生成」，把握「平衡」才能「精彩」!
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