劉遠平摘要：本文總結了高中英語作文講評課存在的四個誤區，並對各個誤區進行了對策研究。
關鍵詞：英語作文講評誤區對策
作文講評課是作文教學過程中很重要的一環。它既是作文批改的深化和發展,又是作文教學的總結和提高。它既總結了此次學生寫作的經驗與不足，又指引了今後學生寫作努力的方向。
在作文教學中起著承前啟後的作用，因此上好作文講評課對於肯定學生寫作成果，激發學生寫作熱情，不斷提高學生的寫作能力具有積極而有效的推動作用。然而在目前的高中英語作文講評課中存在著一些誤區。筆者做了乙個歸納並在實際教學中嘗試了一些改進方法。
一．作文講評課存在的誤區：
1. 講評課過很久才上。教師花一周甚至兩周時間批閱作文然後才講評。學生寫作的熱情已經淡去，甚至早已經忘記自己寫了寫什麼內容，此時再來講評作文，師生互動難以進行，效果自然不理想。
2. 講評課上只欣賞無修改。在作文講評課上，教師呈現一組或幾組寫的好的句子供大家賞析，也呈現一篇或多篇范文共大家學習模仿。
達到了作文講評課的乙個目標即指明寫作的努力方向，但是沒有修改這個步驟，學生缺少實踐，難以提高作文表達水平。
3. 講評課上只表揚不批評。素質教育大背景下，教師越來越傾向於只表揚不批評學生了。
講評課上只表揚寫的好的同學，對於審題不清，捲麵不整潔，粗心大意等可以稍微用心就能改正的問題從不點名批評，而這些學生再三的出現上述問題。實際上運用好批評的藝術，有時候更能讓學生意識到自己作文的問題，並能下決心盡快改進。
4.講評課上教師一言堂，學生很少參與。大部分時間都是教師在講解。
理論講解多是抽象的枯燥的，學生聽的積極性低，思考的空間很小，學生在被動的接收資訊而不是積極的思考，去主動獲取資訊。教師的期望值是百分百，學生的收效卻不到一半。
二．作文講評課的改進
1.作文講評課要及時
學生剛寫完作文思維還處於興奮狀態，對老師的評價會心懷期待。教師如能及時講評作文就回應了學生的心理需求，效果自然要好很多。如果隔一兩周後再去講評，學生就沒有了先前的熱情，講評的效果就會大打折扣，甚至沒什麼效果。
為了能及時講評作文，要縮短批改作文時間，可以採取粗批快批；可以小組輪流精批面批；可以只確定文章檔次，少作具體修改；針對共性問題只需標明，講評課上再統一修改。心理學研究表明：改動越多，學生的受挫心理越強。
因此批改時不要有錯必糾。
2.作文講評課要欣賞與修改相結合
欣賞好詞好句型以及好的作文篇章，其最終目的都是為了引導學生也能寫出這樣好的句子和作文。那麼我們就不能只停留在欣賞的層面上，一定要落實到實際行動上。欣賞學完要把自己或別人的文章進行進一步的修改提高。
這樣才能把學到了詞彙方法加以思考運用。在修改時要引導學生發散性思維，對同乙個意思要鼓勵學生用各種不同的片語或句型表達出來。並且應該先讓學生各抒己見該句子有哪些不同表達，有語病的請其他同學來修改，然後再給出優秀句子供大家模仿學習。
本人的教學實踐表明這個方法效果很好。
3.作文講評課上既要有表揚也要有批評
從寫作心理學的角度分析，無論是愛寫作文還是怕寫作文，學生動筆作文時都期待老師給予肯定的評價。如果這種願望能不斷實現，那麼怕寫作文的會變的愛寫作文，愛寫作文的會盼寫作文。因此，教師自作文講評課上要盡量找出學生習作中的閃光點，大到整篇作文的謀篇布局，小到乙個句型乙個詞彙的正確使用，有時候甚至是英語書寫是否公正美觀，都可以拿來在講評課上大大表揚。
然而有時候批評也是必要的，筆者發現有些學生在多次寫作文中總是因同乙個問題導致作文失分嚴重，這時候就需要明確提出批評該同學是那個方面存在不足，需要加以改正。批評會讓人意識到問題的嚴重性，會讓人記憶更深刻。當然批評的緣由是經常出現類似亂塗亂畫，書寫不整潔，文章不分段，筆誤很多等稍微用心一點就能避免的問題。。
4.作文講評課把主動權還給學生
成功的作文講評課應吸引學生參與其中，感受同學作文的精彩之處，感悟自己習作的得與失，從而提高自己的作文水平。作文講評課學生主動參與度越高，收穫就越大。作文講評課上教師要講評學生習作中的詞句或整篇文章不妨採用以下方法：
多**呈現，讓學生朗讀並講評其優劣之處；讓學生同桌或組與組之間互相交換作文，修改病句同時找出好詞好句，在全班朗讀；以毛遂自薦的方式朗讀或把自己的句子或作文書寫在黑板上，供其他同學點評。甚至可以在講評後每位同學再改寫一次，效果會更好。
本文發表於《學生雙語報》2023年34期
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