景陽鄉茨溝中心小學劉玲玲
尊敬的各位領導、老師：
大家上午好！今天我說課的內容是《除數接近整十數的筆算除法》
現在，我從以下四個方面進行說課：
一、教材分析與學情分析
二、教學目標與教學重、難點
三、教法、學法
四、教學環節
教材分析與學情分析
1、教材分析
《除數接近整十數的筆算除法》是人教版九年義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊第六單元筆算除法第二課時的內容。它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法、除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的。這部分知識的學習和運用為學生今後進一步學習三位數除以兩位數，商是兩位數的筆算除法等知識奠定了良好的基礎。
2、學情分析
對於四年級學生而言，加、減、乘、除四則運算中，難度最大的是除法計算，學生已經對《除數是整十數的筆算除法》這一內容有了一定的接觸，利用這一內容進行正遷移，從而更有效的學習《除數接近整十數的筆算除法》。
教學目標與教學重、難點
根據新課標的要求及教材的特點，我從「知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀」三個維度確定如下教學目標：
知識與技能：掌握除數接近整十數的除法的試商方法，能正確地進行筆算，培養學生的邏輯思維能力和計算能力。
過程與方法：經歷除數接近整十數的除法的試商過程，體驗數學知識的探索性。
情感、態度與價值觀：在學習活動中，感受數學與日常生活的緊密聯絡；體驗成功，培養學生勇於探索的精神。
教學重點：掌握試商的方法，學會正確筆算。
教學難點：怎樣更準確地試商。
教法、學法
我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法；有談話法、演示法、討論法、和發現法。在教學過程中讓學生經歷「感知」―「比較」―「理解」―「發現」這一認知過程。
所以，在教學中主要採用「四捨五入」法把除數看成與它接近的整十數去試除被除數。重視估算，允許學生用不同的方式試商。重視突破難點的關鍵：
加強兩位數乘一位數的口算。重視數感培養，旨在提高學生直接試商水平。我設計了以下五個教學環節：
一、準備練習，鋪墊新知。
新課一開始，我先引出話題：前面我們學習了除數是整十數的筆算除法，同學們還記得怎樣筆算嗎？下面老師就有一組題想要考驗一下大家學習的情況；敢挑戰嗎？
學生都能信心十足地說出敢。接著用課件出示題目：筆算 20 43 70 630 80 420 。
讓學生在紙上做題，並請三位學生板演，教師選一題進行講解。接著，出示課件，說出與下面各數接近的整十數，讓學生以搶答的形式口述出它們的近似數。我覺得這樣的設計，既為學習新知做準備，又可以幫助學生快速進入上課狀態。
二、創設情景，體驗新知。
我先用情境引入：「同學們對前面的知識掌握的真不錯，老師這兒有個問題想讓同學們幫著解決一下，星期天的時候老師去買了幾本作文書，想讓同學們幫老師算一算，行嗎？」接著用課件出示情境圖，問學生：
你從中獲得了哪些數學資訊？讓學生觀察課件，說出圖中的數學資訊。接著問：
怎樣列式？學生列出算式，教師邊板書算式：84÷21 ，接著讓學生用以前學過的計算方法來計算，這時學生有可能採用估算、口算、筆算等方法計算出得數是4, 此時，肯定學生正確完成了計算，真棒！
接著，由談話引出試商我先讓學生觀察與前面題目有什麼不同，學生會說出：前面的算式除數是整十數，而這個算式除數不是整十數，但很接近整十數，然後教師揭示課題——除數接近整十數的筆算除法。老師問：
我們已學習了除數是整十數的筆算。除數21不是整十數，怎樣想商呢？這時，學生有可能用口算答出84÷21商4，甚至沒有乙個學生把21看作20來想商。
；：「這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4，如果被除數、除數比較大時，不能一眼就看出該商幾，該怎麼辦呢？學會（試商）我們來想一想，把除數看作與它接近的整十數來試商，是不是會比較方便些。
」下面，我們就一起來筆算一下。老師問學生：把21看作幾十試商？
學生用「四捨法」把21看作20試商，問：20乘幾大約是84？學生說出商4。
這時，要讓學生知道，用20試除得到的商4稱為「初商。「初商是否合適，必須進行檢驗，用初商4和除數21相乘，得到積84，與被除數84比較得0，說明商4剛剛好。最後讓學生把筆算過程再重複述說一遍。
接著補充完解決問題的步驟寫上單位和答語。在這裡，我創設了去書店買書這樣乙個貼近學生實際的數學情境，讓學生經歷提出數學問題，探索四捨法把除數看作整十數試商的計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
三、再次體驗，感悟發現。
用課件呈現：陪同前往的王老師還有430元，要買62元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？
讓學生根據題目的要求，列出算式，問：把62看成多少來試商？學生說出用「五入法」把62看成60來試商，接著問：
「初商是幾？再讓學生完成試商的過程？學生發現：
「餘數比除數大，商4小了，讓學生明白，初商過小需要調大，接著問：商4小了，應該改商幾？讓學生改商5後完成調商的過程，得出商試5，餘數是1.
然後把得數5寫上，補上單位和答語，老師：我們知道詞典的作用可大了，周老師也想買幾本詞典，可是我只帶了194元，能買到幾本詞典呢？讓學生獨立完成，並指名學生板演，最後進行小結：
我們在筆算除數不是整十數的除法時，應該怎樣試商？歸納出：筆算除數不是整十數，但接近整十數的除法時，一般可以用五入法把除數看成與它接近的整十數去試商，注意初商是不是合適，要用它和除數相乘的積與被除數比較才能確定。
這一環節的設計，主要是讓學生借助已有的知識經驗，發掘學生自身的潛力，使他們經歷試商、調商的過程，體驗成功試商的快樂，激發學生的學習熱情。
四、鞏固練習，應用提高。
這一環節中，我本著「重基礎，驗能力、拓思維「的原則，一共設計了4道練習題，。第一題是說出準確的商，用於鞏固試商的方法，讓學生根據試商情況，很快說出準確商、組織學生」搶答」的形式回答，增加了趣味性，吸引學生積極參與。第二題是筆算題，使學生把握本節課中的教學重點和難點。
第三題是改錯題，目的是通過改錯，提醒學生除法計算中應注意的問題，進一步鞏固除數不是整十數的筆算除法。最後一題是解決問題，通過解決問題，使學生感受到數學與生活之間的密切聯絡。
這4道作業題的設計，遵循由易到難的原則，涵蓋了本節課的知識點，緊扣考點，從而有效培養學生邏輯思維能力和計算能力。
五、總結反思，拓展延伸。
這一環節中，先提問學生：這節課我們學習了什麼知識？通過這節課的學習，你有什麼收穫？在學生暢談收穫,這樣設計是為了讓學生從知識技能等方面加以歸納，收穫成功的學習體驗。
以上就是我對本節課的一些構想，有不妥之處，懇請各位領導，老師給予批評、指正！謝謝大家！
《除數接近整十數的筆算除法》教學反思
數的筆算除法是學生在學習了整十數除整十數 整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為後面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。反思這節課我認為有以下成功之處 我在設計學習目標時，將學生學會用 四捨五入 的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，並且注重培養學生自主學...
除數接近整十數的除法
2 還有430元，要買62元乙個的檯燈，可以買多少個？還剩多少元？怎樣列式？怎樣想的？430 62 6 個 58 元 6 62 430 37258歸納 如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。62最接近60，把62看作60來試商，這樣把430 62轉化成430 60，應該商幾？商寫在哪一...
除數接近整十數的除法教案
教學內容 教科書第84頁的例2 執教人 趙興平 2 初步掌握試商方法，能正確地試商，會筆算除數接近整十數，商是一位數的筆算除法。3 使學生經歷筆算除法試商的全過程，掌握試商的方法。4 培養學生養成認真計算的良好學習習慣。教學重點 使學生學會用 四捨 五入 的試商方法，正確筆算除數是兩位數的除法。教學...