《除數是整十數的除法》教學反思
許谷先教學除數是整十數的除法的豎式計算。備課時想到：前一節學生已經學習了除數是整十數除法的口算，有了試商經驗，這節課就是用豎式求商；而且三年級已經學習了除數是一位數的除法，學生對豎式並不陌生。
那麼這節課對學生來講如果說有問題，那問題應該出在商的位置：是寫在個位還是十位？道理是什麼？
學生可能易出錯。
這節課開始先是複習試商方法。
（1） 括號裡最大填幾，回顧用口訣求商。
（2）出示13÷5、137÷5，都是先商2，題詞1的商為什麼不寫在十位上？題2的商為什麼寫在十位？學生從算理的角度理解進而聯想到法則：
除到哪位商哪位。再出示新課內容：由情境引出92÷30和140÷30，學生先是估出商是幾，再讓學生動筆試著寫現豎式。
我估計學生寫豎式應該沒有什麼問題：因為已經估商並複習計算法則，學生運用知識的遷移就能解決問題。但結果與想象的相差甚遠，有近半數的學生將140÷30的商的位置寫錯。
邊巡視邊反思，部分學生之所以沒能順利遷移，說明計算法則與算理並沒有深入於心。於是反饋時讓學生將不同的書寫過程板書黑板，學生討論並說出為什麼，說理的過程就是明晰算理與演算法的過程；學生間的交流代替老師的講解，學生在交流傾聽中發現問題，對新知識有所感悟。在練習中，不僅呈現基本習題，還針對學生的易錯點出示了靈活性練習。
（1）（ ）24÷60，思考：如果商在個位上，（）裡填幾？商在十位上，（）裡填幾？
（2）46（）÷90，思考：確定商的位置是否需要知道（）是幾？
（3）530÷（）0，思考：能不能直接確定商的最高位在哪位上？為什麼？
學生解決問題時，自然而然想到：被除數最高位上的數即使最大是9，除以兩位數都不夠商1，因此一定先看前兩位……學生認識上的提公升就是在嘗試與體驗中感悟到的。
這樣的練習形式與內容，變枯燥、單一的練習為高效的、有針對性的、有挑戰性的練習，不僅鞏固了學生確定商的位置的問題，而且答案的不確定性調動了學生參與的積極性，啟用了學生的思維。學生思考問題的角度多向化了，課堂氣氛也變得活躍。
除數是整十數的除法教學反思
除數是兩位數的除法，是小學四年級計算的乙個重要階段，也是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。除數是整十數的筆算除法 是第六單元第二課時的內容，是筆算除法的重點，主要是突出試商 寫商的位置及書寫格式，這些知識是學生以後學習除數是兩位數的除法的基礎，也是為了培養學生計算...
除數接近整十數的除法
2 還有430元，要買62元乙個的檯燈，可以買多少個？還剩多少元？怎樣列式？怎樣想的？430 62 6 個 58 元 6 62 430 37258歸納 如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。62最接近60，把62看作60來試商，這樣把430 62轉化成430 60，應該商幾？商寫在哪一...
除數是整十數的筆算除法教學設計
四年級數學 除數是整十數的筆算除法 教學設計 中心小學孔妮娜 教學內容 人教版四年級上冊數學第73頁例1 例2 教學目標 知識技能 引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會正確書寫商的位置，提高學生的計算能力。過程方法 經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗知識遷移的...