第三單元
單元目標:
1、 有感情的朗讀課文，抓住課文講述的事例，用心體會文章表達的思想感情。
2、 引導學生抓住文章重點記敘的內容，懂得人在成長過程中需要幫助是必不可少的。
3、 本單元隨文識字26個，會寫字30個。
單元重點：
1、 圍繞課文啟示學生人的成長中需要老師，家長，別人的幫助正確的引導和自己不懈的努力。
2、 學會本單元要求掌握的生字詞語。
單元教學時間：
十五至十六課時
滿山的燈籠火把
教學思路：
這篇課文充滿了濃厚的鄉情，文中將作者童年的生活經歷告訴讀者深刻的道理。課文中所寫的「我」在險境中自救及冷靜思考和鄉親們尋找「我」的情景打動人心。在教學中我採取設定情景的方式，讓學生結合自身實際想象文中動人場面來體會人物情感，抓住課文重點詞句教學，使學生能從作者的成長經歷中受到啟迪。
教學目標：
1．抓住文中重點部分，理解課文內容。從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2．體會作者表達的思想感情。
教學重難點：
1. 文中「我」的處境。
2．體會作者勇敢、堅強、遇事沉著冷靜的特點。
3．理解文中的場面描寫。
教學課時：
第二課時
教學過程：
第一課時
一、 匯入新課。
1、「滿山的燈籠火把」是個什麼景象？
2、從課題我們一定想知道發生過乙個什麼樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）
二、自讀課文，自學生字。
1、 默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2、 學生互動學習，然後再班上交流，老師利用多**檢驗自學效果。
3、指導寫字
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：寫了一件什麼事？
2、思考好了在小組裡說一說。
3、在全班選乙個討論組匯報一下討論的結果。
四、細讀課文，理解感知。
思考**：
1、回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。
2、學生自讀課文，然後指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。
3、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不准的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
五、練習：
1、聽寫本課學習的生字。
六、小結：
第二課時
一、激情匯入、細讀課文，理解感情。
1、交流：哪些情景最使你感動？結合課文內容說說，你為什麼受感動。
2、把令你感動的內容讀給大家聽。
二、**結合，重點學習2----5自然段
1．在課文中有插圖，同學們觀察插圖一，說出所見所思。（對應課文的哪一段）
2．讓我們帶著問題，再次閱讀課文，感受作者的經歷 。
3．組織學生小組合作、討論、交流：作者經歷了一件什麼事？
4．質疑：
（1）作者所處的環境如何？ （在文中劃出相應的詞語）
（2）「我」墜入土井後，心情怎樣？
（結合生活實際，你遇到過此種境遇嗎，是怎樣的一種心情？-----害怕、著急、的心情。想擺脫困境的本能掙扎。-------處境的危急）
板書哭喊著
（3）看幻燈片再深入體會想象一下小孩的處境
（4）「我」的一番努力掙扎後結果如何？
（亂掙扎的結果----更壞，下陷會越深；理解「堅持」的意思）
（5）作者怎樣面對險境？
（冷靜、動腦筋思考 ----年齡較小，不容易做到觸動小學生思考；，又理智的表現------儲存體力，等親人援救------深深地打動了我們）
板書不哭不喊
（6）從作者身上，你受到什麼啟發？-----遇到困難要勇敢堅強，善於動腦筋
三、讀中感悟，讀中體驗，學習6----8自然段
1．默讀課文，想一想。哪些情景最讓你感動？
2．指名讀出讓你感動的句子，說說理由。
（抓住兩個「急」字：「急切的渴望」，「焦急悠長的呼喚」。是親人「焦急」的呼喚感動了「急切」的我；還要抓住乙個場面描寫：
重點詞語「一線、一片、一大片、漫山遍野」等加點。這些描寫，特別是這些加點詞語，反映了什麼情景？一方面，反映出親人們的心情之急切；另一方面。
反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。）
板書淚如泉湧
3．從鄉親們救「我」的場面中，體會到了什麼？
生：我感受到了濃濃的親情。鄉親們對我的關愛，體貼勝過親人對我的關心。
4．**結合，理解詞語的意思，遷移運用
（1）抓住鄉親們的動作「拽」「摟」，想象鄉親們摟住「我」時會說些什麼？
生1.他們會說：「孩子，你不用怕，有我們在，你不會有事的。」
生2.「孩子，我們來遲了，讓你受苦了。」
（2）理解「是熱的」意思：這是親人、鄉鄰的關愛之情溫暖了「我」，是親人們尋找、救助「我」的場景感動了「我」，這是感動的淚，更是感激的淚。
5.指導朗讀最後一段，認識設問句。
（自問自答的句式，又有乙個「！」，對這種濃濃的親情重重的描上一筆，這是我成長過程中永遠難以忘懷的感情，這句話充分流露出我深深的感激之情。）
四、回顧全文，體味情感
1.尋找能表現作者情感的詞 （是熱的、淚如泉湧）
2.從「我」的經歷中，你受到了哪些啟發？
一是危難之中不僅要勇敢堅強，還要遇事冷靜動腦筋，自我保護；二是人在成長過程中也離不開親人的『朋友的關心幫助。
五、拓展交流：
學生想象「我」獲救後，想對鄉親們說什麼？
生1「謝謝大家對我的關心！」
生2「感謝大家在百忙之中救我，你們與我不是親人，卻勝似親人。」
六、課堂小結：
如果說全村男女老少尋找我的情景令我感動，那麼我在危機中的表現和鄉親們的所作所為，更令我們讀者感動。
最後祝願讓我們在充滿愛的生活中長大成才，報效祖國。希望你們能像鄉親們那樣去關愛更多需要幫助的人！
板書設計
起因 ：「我」小時候在農村外婆家生活。
經過： 「我」在雨中乙個人從田裡回家
9滿山的燈籠火把墜入一口井，自己勇敢地堅持著，並堅信親人會來援救。
結果：全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到並援救了「我」
《滿山的燈籠火把》教學後記
在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收穫，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到昇華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合**、課件想象「我」陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學當「我」被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作「拽」「摟」，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什麼呢？有的說：
「他們會說，孩子，你受苦了。」有的說：「他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。
」……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。再理解後邊的：「我不停地流著淚，是熱的。
」這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，「我」被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：「孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。」
《滿山的燈籠火把》教學設計
3 我又是怎麼做的？此時，我面臨哪些可怕的情況？寒冷 黑暗 孤獨 危險 4 引導孩子們聯絡生活中的具體事例理解 堅持 課文中學過的事件 汶川 中那些堅持不放棄的事例 自己學習生活中的事例等 5 指導有感情地朗讀。5 從作者身上，你得到什麼啟發？遇到困難要勇敢堅強，善於動腦筋 三 細讀6 8自然段，體...
滿山的燈籠火把
滿山的燈籠火把 教學設計 教學目標 1.認讀8個生字，會寫10個生字，以及由生字組成的新詞 2.理解文中重點句子的意思 3.正確 流利 有感情地朗讀課文 4.學會積累或運用詞語。教學重點 學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。教學難點 學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣...
9滿山的燈籠火把
教材分析 本文是著名作家鄒德學改寫的，這篇精讀課文寫的是作者小時候生活在農村外婆家。在乙個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田裡回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜地意識到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人援救。在黑暗 寒冷 孤獨 害怕中，他堅持著，堅信著，最後全村都來救助他，令他十分...