第一課《古詩詞三首》教案
教學目標：
１、知識與技能的目標：
學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，背誦課文。
２、過程與方法的目標：
學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
３、情感態度與價值觀：
想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。
教學重難點：
體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。
教學方法：知識搶答式匯入，情境創設法，自主合作學習法，巧解圖畫理解詩意等。
教學準備：敬亭山文字資料、白紙。
課時安排：1課時
教學過程:
第一課時
學習《獨坐敬亭山》
激趣匯入，揭示課題。
1.匯入語：
我們先進行乙個課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？
（根據學生課堂反應，老師提示：乙個是李白，人稱「詩仙」，乙個是杜甫，別稱「詩聖」。）
2.揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就背幾首。
（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書。）
整體誦讀，初步感受。
1.啟示學習方法和要求：
（1）自由讀詩，讀準字音，讀通句子，特別是生字的讀音。然後看注釋理解詞句；
（2）反覆朗讀，體會詩人當時的思想感情；
（3）再講出詩歌的背景，匯出「孤獨」的詩歌基調。
2.學生自由讀古詩，然後再指名朗讀古詩，聽聽是否讀的既正確又通順。
3.借助詩文注釋，整體感知內容。
（1）釋題意。
獨坐：單獨的坐。
敬亭山：原名昭亭山，屬黃山支脈，東西綿亙百餘里，大小山峰60座，海拔317公尺。
連起來題目是什麼意思呢？
（2）抓景物。
詩中寫了哪些景物？這首詩寫了眾鳥、孤雲、敬亭山三樣景物。
分部解讀，感悟詩情。
學習「眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒」。
畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。
議。說說為什麼畫好多隻鳥？為什麼只畫一片雲？幫助理解「眾鳥」和「孤雲」。
再出示一空白的畫面，讓學生說說為什麼需要這個畫面，以此理解「盡」和「去」。
轉。教師語言過渡：看來靜止的畫面是無法表達作者的思想感情和字裡的精妙的。眾鳥飛走了，孤雲離去了，現在只剩下李白乙個人了，怪不得題目裡是——「獨」坐敬亭山。
品。坐著這種孤獨的內心境界是通過什麼表達的？你從哪些字詞中看出來的？引導學生品味語言的內蘊。
讀。引導學生反覆誦讀，讀出孤獨的味道。
學習「相看兩不厭，只有敬亭山」。
質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。
可能有：既然「只有敬亭山」，為什麼會看不厭呢？敬亭山真的那麼好看，令人看不厭嗎？課題中的「獨」是很孤獨，這裡卻寫「相看兩不厭」，不是矛盾嗎?
釋疑。提供敬亭山的文字資料，體會李白看敬亭山看不滿足的表面原因是景美。
山上有一峰庵、擁翠亭、雲齊閣、翠雲庵等亭台樓閣，此外還有雲根石、額珠樓、最高亭、穿雲亭、十賢祠、太白樓、古昭亭坊、勒詩石、裴公井、綠雪井、夢珠泉、廣教寺、雙塔、懷英亭、龍首亭等。
追問：李白僅僅把敬亭山當作乙個景物來看嗎？（詩人把敬亭山當作朋友。）
感悟。既然詩人與敬亭山成為了朋友，那大家聯絡上下文想想詩人在敬亭山上會與這個「好朋友」說些什麼呢？
的確，大家想的都很對！詩人確實找到了朋友，但老師卻認為詩人還是很孤獨，你們認為呢？難道不是嗎！你們看作者只能在大自然中找朋友，而現實生活中呢，找不到朋友，難道他不孤獨嗎？！
品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧！引導學生反覆誦讀，讀出應有的語氣。
表情朗讀，昇華詩意
1.《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也是抒發作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情再來讀一讀這首詩吧。引導學生用各種形式朗讀全詩。
2. 背誦全詩。
板書設計：
獨坐敬亭山
看相看鳥盡雲閒←————坐←——————→敬亭山
（備感孤獨） （尋求安慰）
獨坐敬亭山
獨坐敬亭山 教學反思 獨坐敬亭山 是一首古詩，是四年級下學期的第一篇課文，這首詩看來非常簡單，但是詩中透出的孤獨之感對於小學生來說不好體會。所以，在課的起始階段把學生緊緊地抓住，並且帶入到學習的情境中就顯得至關重要。我在備課的過程中猶豫再三也不知怎樣匯入才好，後來就確定了以學生學過的山水詩為出發點，...
獨坐敬亭山反思
在教學 獨坐敬亭山 這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料後，又補充介紹了這首詩的寫作背景 當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對於整首詩意思的把握就...
《獨坐敬亭山》教學反思
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出 中小學語文教...