張偉摘要:根據學生專業發展的需要,在語文教學改革實踐中以中文實踐活動為載體,以對學生的表達交流,閱讀欣賞等語文應運能力進行培養為核心,從而推進語文評價方式開放化,能力訓練專案化,組織教學情景化,教學內容模組化,為提公升學生的職業素養和綜合能力奠定基礎.
關鍵詞:中等職業學校語文教學應運能力改革
一、評價方式開放化
對學生學習情況進行的綜合評價可以實現三大轉變:把一次性終結評價過程變為發展性評價:把教師評價式的評價主體變為多元主體共同評價：把單一的筆試評價方式轉變為綜合性評價。
在評價中更加注重學生的綜合實踐能力和語文技能，從綜合實踐活動、語文技能、語文基礎知識三方面進行考核。綜合評價分為不合格、合格、良好、優秀四個等級，評價結果計入學分；依據每學期的語文教學應形成的技能類別分項考核語文技能評價、語文基礎知識，仍採用書面考核形式對包含作文在內的評價部分進行考核；語文實踐活動評價主要是綜合評價學生全期參與實踐活動的參與態度及效果、創新情況、合作情況等。構建綜合性評價體系不僅有利於對和諧的師生關係進行建立，而且有利於對職業學校語文教學評價的科學性進行提高。
二、能力訓練專案化，
以實踐活動為突破口，使語文應用能力在語文主體實踐專案中得到內化，在虛擬空間專案中得到延伸，在社團活動專案中得到提公升，最終達到語文應用能力向職業能力遷移的目標。
首先，在社團活動專案中體驗。結合語文教學內容，根據學生成長和專業特點需要，組織成立了校園電台、營銷策劃協會、會計協會、秘書事務所、文學社等學生社團。通過承接各種活動、組織各模擬賽讓學生對職場生活進行體驗，使其語文應用能力得到提高。
其次，在虛擬空間專案中延伸。對網路等學生喜歡的形式進行充分利用，根據欣賞與閱讀能力培養的要求，建立部落格師生交流平台、qq等群，通過師生互動、**學習，指引學生參與課外中文的實踐和學習。
第三，在主體實踐專案中內化。按照學生能力發展規律和語文教學要求，設計一些語文實訓專案。結合口語表達方面要求，設計即興演講、新聞點評、模擬推銷、專題辯論等訓練專案，讓學生對中文學習實踐進行多方位的參與，通過專案強化訓練，激發學生學習興趣。
三、組織教學情境化
通過策劃主題實踐活動、設計教學情境、精心打造學習共同體，來共同提公升中文專業能力和應用能力。
首先，對主題實踐活動進行精心策劃，根據每個單元的教學內容，在每個階段均開展主題實踐活動。例如，中職《語文》（高教版）第一冊的第二單元中有乙個語文綜合社會實踐活動的設計是「我們熱愛大自然」，依照這個設計，組織學生開展「感受春天」的主題實踐活動，可分為三個階段來進行：第一階段讓學生書寫對春天的感受，收集有關春天的詩歌美文，拍攝春天美麗的景色，直接體驗；第二階段交流討論，分小組進行；第三階段在班級展示各自的成果，集中分享。
其次，對教學情境進行精心設計，在語文教學中，根據不同教學內容和不同專業隊教學情境進行精心設計，讓學生在精心營造的情緒氛圍、文化氛圍中學習課文。這樣就可以使學生在任務引領下親近並感知文體，是學生的學習興趣得到充分的激發，從而使其提高口頭表達能力，對篩選、獲取資訊的技巧和方法進行掌握。
再次，對學習共同進行精心打造，在教學中，讓學生自主學習、改變教師講授的方式；實行分組教學，改變大班授課；實行開放教學，改變封閉教學。
四、教學內容模組化
結合學生就業、課程和專業特點的需要，把教學內容集成為中文拓展延伸訓練模組、專業訓練模組、基本功訓練模組，達到中文專業能力與應用能力相互促進和發展。中職學生應用文寫作能力，較強的協商、答詢、接待洽談等交際能力以及準確篩選資訊的能力。中文是一門中職學生必修的公共基礎課，對於提高學生的職業素養和職業能力有著非常重要的作用。
第一，拓展延伸訓練模組。結合專業培養目標，立足教材，在教學內容上有針對性地開展拓展訓練，以學生的語文應用文能力進行培養。第二，強化專業訓練模組。
以「應用文寫作」、「口語交際」、「經典閱讀」三個模組為重點進行設計。第三，突出語文基本功訓練模組。
綜上所述，中職學校應該以語文實踐活動為載體，對中職語文教學改革進行積極的探索，堅持學生主體、素質核心能力本位的教學理念，實現從文字學習職業體驗，從被動學習到主動探索，從個體學習到群體聯動的飛躍，積極推動中職中文應用能力向綜合職業能力的演變。
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