比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字裡行間寫點文字細讀，然後夾一張便簽，將教學目標和大致的程式寫一寫。這也行。
比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本儲存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學的成功經驗和失敗教訓，甚至有過去學生的錯誤作業分析。這也行。
比如，有的老師，對自己的教學有足夠的自信，向領導提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文字，研究學生的學習，記錄學習個案，記錄錯誤作業。至於教案中的目標啊，環節啊，都在我的腦子中。
作業呢？當然會精心設計。這也行。
再比如，有的老師，什麼都不寫，認真地做ppt。ppt 做好了，教案也就寫好了。當然也行。
當然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規範格式，寫個三五年，也許是必要的。（哈哈，為了避免誤讀，故意把這條用藍色標出）
也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學質量？
不會啊，管理者進入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文字的解讀，看課堂目標適切與否，看教學現場是否足夠精彩。聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。
也許你會說，領導很忙，**來的時間？
哈，還有比進入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當然，領導要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。
3 關於教學反思，也值得反思。
真的每課都需要寫反思嗎?我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。
那種兩三行字的反思，能有多少質量？寫了，還不如不寫。
我以為，真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段，或失敗的案例，從現象到本質，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。
也許你會問，平時工作那麼忙，**那麼多時間寫反思？！
別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。
也許，你還會問，那麼，我一學期都沒感觸怎麼辦？
好辦，你可以下崗了！
如果你教乙個學期，對自己的教學一點感觸沒有，那你還教什麼書？
4 再來說說公開課備課吧。
上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。
沒有教案，不表示我沒備課。我備在心裡，備在ppt上。
為什麼不寫教案？故意不寫！
什麼？公開課不寫教案？
是的！這幾年，我一直這樣的。
為什麼公開課故意不寫教案？
且聽我說來。
我常常收到一些老師發給我的教案——有的甚至是已經成名的老師。大部分的教案備得都很詳細，一課時的教案多達五六千字。老師問什麼問題，學生答對了怎麼引導；學生答錯了，老師怎麼引導。
有的還預設了三四種不同的回答——當然，老師的評價語也有三四套。
累啊！讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。
課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細緻一些沒錯。但是，學生的回答，豈是你可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏！
再說，寫在教案上的語言，是什麼？書面語言！
課堂上的語言是什麼？口頭語言！
為什麼我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。語言固然優美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學生也往往雲裡霧裡。
這不是交流，而是在賣弄才情！
賈志敏、支玉恆、於永正、薛法根等老師的課，為什麼會給你如沐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學生朗誦。
上個月，我和薛法根老師同台上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過。我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。
沒有寫教案，不是不備課。
備課的力氣花在**？細讀文字，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學的目的，安排教學板塊。腦子裡，想好幾個環節，想好幾個主問題。至於教學語言，隨機生成。
這樣，你的腦子裡，便沒有了教案的束縛。
你不用刻意去關注，學生的回答用哪句妙語去評價；
你不用刻意去經營，哪個環節的過渡語該怎麼出彩；
你不用刻意去追求，哪個教學節點該博得老師掌聲。
你不會在乎這些，因為，你知道自己為學生上課。
把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。
把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。
作者簡介
張祖慶，全國著名特級教師，杭州市下城區人民**督導室兼職督學，中國教育學會名師講師團特約講師。其課堂教學先後獲「全國多種風格流派教學觀摩」特等獎、「浙江省學習主題建構教學比武」一等獎，一貫追求「簡約而豐滿、紮實而靈動」的教學境界。
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