課題比較水的多少
備課□集體方式□個人課時分配
1課時問題收集與學情分析
1、比較水的多少是乙個
比較生活化的問題，通過提出問題，學生還是可以想到多種比較的方法的。
教學目標
知識與能力
液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使資訊交流成為可能。
通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。
過程與方法
教學重/難點
重點：通過多種方法比較液體多少；能較規範地使用量筒測量液體體積。難點：用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使資訊交流成為可能。
教師指導為主
認識到比較的方法是多種多樣
情感態度
的，對比較的方法進行分析和統
價值觀一，有助於確立科學的標準。
教學形式德育滲透內容
培養學生養成團隊合作
的意識。
學法指導教學輔助手段準備檢查
學生自主學習、小組合作
□多**□教具□輔助材料
課件□學具□實驗準備□其他準備
□教學過程設計：
一、比較哪個瓶子水最多
1、出示三個不同的瓶子，裡面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子裡的水最多，哪個瓶子裡的水最少，並說明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？並說明為什麼這麼想。（師可適當提示前面所學的關於水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）
3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。4、教師演示實踐操作後由學生匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）二、比較水多多少
1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什麼辦法可以知道？2、學生討論測量方法
預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師追問：杯子上的刻度有什麼用？假如沒有刻度的杯子，該怎麼辦？
預設2：生可能一時想不出用什麼辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎麼用。
□問題設計及教學呈現重點提示
直接匯入
提出疑問
學生解決問題
預設3（可接預設2）：學生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎麼辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？
3、自製刻度線測量
1）如果我們要給乙個杯子畫刻度線，這些刻度線有什麼用？畫的時候應該注意什麼呢？（刻度間距要相同）
2）生實踐：自製的刻度條，並貼到乙個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子裡的水，並將測量結果記錄下來。3）交流測量結果，發現並討論問題：測量的結果相同嗎？
問1：你們認為是什麼原因導致測量結果不同呢？問2：我們怎樣才能解決這些問題？學生交流討論，三、認識並使用量筒
1、師介紹量筒，並提示「測量要求」，問：
量筒刻度上的一格代表多少？和我們自製的刻度比較，有哪些區別？為什麼量筒要平放？
為什麼視線要與液面保持水平？
2、教師用演示用量筒測量三瓶水的實驗。
3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或**）這個數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。4、師：5毫公升水大概是多少呢？四、擴充套件知識
閱讀「水是生命之源」的資料。
比較水的多少
1、比較方法：倒入大（小）杯中比較重量比較水流時間2、測量
3、量筒：刻度單位：毫公升公升
本課難點
板書設計
作業設計
完成科學訓練冊p53－54
認識測量液體的容器，讀出量筒中的液體體積，是本課的重難點知識，為解決難點知識，我必須要在做實驗的基礎上加以引導解說，說明科學學具裡的量筒的最小刻度和教師的玻璃量筒的最小刻度的區別。通過引領學生開聲朗讀課本74頁的「認識量筒」的文字介紹和注意事項，來鞏固學生的知識。反思：
在講解細點知識時教師需要有充足的耐心。
課後檢查反思
4 4比較水的多少
教學內容第四課比較水的多少教材版本教科版測量 比較 教案屬性共18課時第4課時課型 教學目標通過多種方法比較液體多少 使用標準和非標準單位測量液體的體積。教學重點通過多種方法比較液體多少 能較規範地使用量筒測量液體體積。教學難點用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使資訊交流成為可能。教學準備 ...
教科版三上4 4《比較水的多少》教案
教學內容教學重點教學難點 第四單元水和空氣4.比較水的多少 通過多種方法比較液體多少 能較規範地使用量筒測量液體體積。用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使資訊交流成為可能。科學概念 液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使資訊交流成為可能...
比較多少教學反思
這星期上了一節比較多少的課，目的在於讓幼兒掌握 一一對應 的比較方法。活動開始，我用小兔子吃蘿蔔的自製材料引起幼兒興趣，上下兩排分別是小兔子和蘿蔔，問一問小兔子多還是蘿蔔多。大部分孩子都能很快的說出誰多誰少。你是怎樣看出來的？幼兒只能回答出兔子三隻，蘿蔔四個。接著教師進行小結，讓幼兒初步了解一一對應...