執教教師：鎮安縣雲鎮小學馬進超
教學內容：人教版四年級數學下冊課本第60頁的例題4。
設計思路：《數學課程標準》指出：「為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。
創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，並加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。
」本人認為任何數學創新思維都是一種數學思想方法的運用，只有在以數學模型為主的空間形式中滲透數學思想方法，並參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動，才能有效培養學生創新能力。
教學目標：
1、加深學生對小數意義的理解，熟練掌握比較小數大小的方法，並能根據要求排列幾個數的大小。
2、在觀察，思考，操作活動中培養學生比較和概括的能力，以及推理能力。
3、在合作交流中培養學生實踐能力和創新意識。
4、激發學生數學學習興趣，體驗**的快樂。
重、難點與關鍵：
1、掌握比較小數的大小的方法（重點）。
2、注意調動學生已有的知識和經驗，促進知識的遷移（難點）。
教學準備：多**（教具）、鋼捲尺（學具）。
教學過程：
活動一：複習舊知（複習是為了學生能把整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較，引起認知衝突，照顧學困生，降低新知學習難度）。
1、思考：怎樣比較下面兩組數的大小？
999○ 1000 758○ 786
2、總結：說說整數大小的比較方法是什麼。（強調：
當整數字數不同時，位數多的那個數就大。整數數字相同時，從高位開始比較，按數字順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。）
活動二、研究課本60頁例4小數的大小比較方法。
1、觀察：課件出示課本第60頁的例題4的圖。引入情景，請你讀出每個人的成績。
2、操作：在你的捲尺上找一找這些小數，說說每個小數分別表示幾公尺幾分公尺幾厘公尺。（將抽象的小數概念與具體的捲尺結合起來，適應兒童思維具體形象的特點，便於學生形成小數大小的表象，並為創造性的解決問題做好準備。
）3、實踐：跳遠比賽後同學們最關心的就是名次了，你能給他們排出名次嗎？到底誰是第一名呢？（讓學生獨立排出名次，體現解決問題策略的創造性。）
4、交流：你是怎樣給運動員排名次的？讓學生分組討論，然後匯報討論的結果。
強調：先看這四個數的整數部分，因為3>2，所以3.05公尺》2.
□□公尺，得出小明跳得最遠。接著看2.84公尺、2.
88公尺、2.93公尺這三個小數，它們的整數部分都是2，那我們就看它們的十分位，因為8<9，所以2.8□公尺<2.
9□公尺，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。得出結論：小明第一名，小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。
（通過合作交流，能進一步明確比較方法和解決問題策略的多樣性。）
5、思考：你能概括兩個小數的大小比較方法嗎？總結：
比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數部分大的那個數就大；如果整數部分相同的，十分位上的數大的那個數就大；如果十分位上的數相同，百分位上的數大的那個數就大……（結論由學生自己總結出來，培養學生初步的數學語言表達能力和概括能力）
活動三、實踐練習（通過實踐，培養學生的類推能力和解決問題的能力。）
1、實踐：完成課本第60頁「做一做」。
2、比較：比較小數大小與比較整數的大小有什麼異同點？（比較小數大小和整數大小不同點是位數多的不一定大，通過比較防止負遷移的產生。）
3、延伸：下面的 □ 裡能填哪些數字？（通過拓展延伸培養學生靈活運用知識的能力，進一步發展學生創新思維能力）
6. □ 8 > 6.4 8 3.1 1 > 3.1 □
4、課堂小結。
四、布置作業練習十6、7、11題。
小數的大小比較教學反思
1、教材的把握。「小數的大小比較」與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數字上的數相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊。
遵照課標從學生已有知識基礎出發這樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該能進行獨立發現比較方法，所以教學過程的處理盡量放手讓學生去排名次，對總結的比較方法讓學生經歷概括這個環節，哪怕是病句不完整的，也不能直接把結論呈現給學生，沒有在關鍵處給予點撥，給予學生學習過程以最充分的時間和空間。在課堂上我發現仍有五分之一的學生獨立發現比較方法感到困難，對總結結論也不能按時完成。這與農村小學生基礎薄弱有一定關係，同時培養學生創新精神是一項十分細緻的工作，相同的問題對於不同的學生要提供不相同的幫助。
後進生知識目標落實不到位。反觀教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.
05＞2.（）；整數部分相同的，比較十分位，2.93公尺＞2.
8（）公尺 ；十分位上的數也相同的，就比較百分位，2.88公尺＞2.84公尺。
「2.（）、2.8（）」（）中沒有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。
這也不一定所有學生都接受這一種方法。在今後的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使不同水平的學生獲得發展。
2、教學難點的處理。「小數的大小比較」與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣乙個誤區，誤認為小數字數多的那個數就大。針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之後，我提出「小數的大小比較和整數有什麼異同」這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出「位數多的小數不一定大」的結論，學生明確「小數的大小與位數的多少沒有關係」，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯絡與區別，促進數學知識的系統化。
不足是較倉促，這個結論一部分學生獨立能發現，另一部分或許還是接受他人的結論。在突破難點上怎樣做到全員性，以後還要認真研究。
小數的大小比較
2 新知 小黑板出世四名同學的跳遠記錄 姓名成績 公尺 小明 30.5 小紅 2.84 小莉 2.88 小軍 2.93 師 現在就請聰明的孩子們來幫幫忙，幫這四個爭論不休的孩子排出名次吧。請各小組的同學一起合作，共同 小數大小的比較方法，現在請你們將你們手裡的3.05 2.80 2.88 2.93這...
小數的大小比較反思
學習目標 1 使學生掌握比較小數大小的方法，能正確比較小數的大小 2 培養學生遷移類推的能力 3 培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯絡。學習重點 並概括小數大小比較的一般方法。學習難點 小數大小比較與整數大小比較方法的異同。小數的大小比較 與整數大小的比較在方法上有相同之...
小數的大小比較說課稿
一悟小學丁愛清 一 說教材 1.教學內容 小數的大小比較 人教版課程標準實驗教科書小學數學第八冊p60 2 教材所處的地位 學生在三年級下冊已經學習了 簡單的小數大小比較 那時比較 一 兩位簡單的小數大小，一般不得脫離現實情景和具體的量來抽象地比較小數大小的，且小數部分僅限於兩位小數。而本節課是在此...