作者：呂會進
**：《湖北教育·教育教學》2023年第07期
提問，是教師引導學生積極參與學習活動的重要教學策略之一，提問的方式和技巧對整個課堂教學影響較大，特別是對學生思維、情感、能力等方面的培養具有舉足輕重的作用，而教師是否能經常在課堂教學中提出開放性問題又是提高這種教學技巧的關鍵。
在日常教學中，許多教師恰恰缺乏提出開放性問題的技能技巧，以至於在課堂中不能營造激起學生積極參與、思考、爭論、研討的深入式學習氛圍。那麼教師如何才能根據不同的教學內容提出開放性問題呢？下面筆者以綜合實踐活動課中教師提問為例談談課堂教學開放性提問的策略。
一、問題定位策略——明確開放性問題的「形」
在一次《我們也來做採訪》的綜合實踐活動方法指導「同課異構」研討會上，分別有兩位教師執教，在最後課的總結時，教師的提問和學生表現如下：
甲教師：這次課我們學習了什麼？（有3名學生舉手回答都是「採訪的方法」，教師順勢簡單總結下課，課堂平淡結束，大部分學生沒有參與）
乙教師：這次課你認為自己表現怎麼樣？（學生紛紛舉手，搶著發言，很多學生不僅給自己乙個客觀的評價，還說出了今天的學習收穫和以後還要如何做等，課堂氣氛熱烈、開放，學生大部分參與積極）
一般可以把問題簡單地分為三類：第一類是「是什麼」的問題，如什麼是採訪、它有哪些方法等；第二類是「為什麼」的問題，如我們為什麼要採訪、這次採訪失敗的原因有哪些等；第三類是「怎麼辦（樣）」的問題，如我們怎麼樣去採訪、遇到別人不接受我們的採訪怎麼辦等。從得到的答案來看，這三類問題是由答案的單一性或唯一性逐步向答案的多樣性或獨特性擴充套件；從思考的程度來看，思維的難度和深度是在逐漸加強的。
所謂的開放性提問，就是提出的這個問題不僅答案是多樣、個性化的，而且在思維層面上也必須有一定的深度和難度，它是屬於「為什麼」、「怎麼辦」的問題。
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