期望理論是美國心理學家佛羅姆於2023年在他出版的《工作與激勵》一書中提出的。該理論是研究需要與目標之間規律的理論。該理論認為，當人們有了需要，又有達到目標的可能性時，其積極性就高，能產生激勵力量，用公式表示：
激勵力量=效價×期望值。這裡，效價是指乙個人對其所從事的工作或所要達到目的的效用價值，即目標在滿足個人需要上的價值；期望值是指個人對目標實現的可能性大小的估計。從期望理論出發，在確定目標時，一般至少要考慮兩個要求：
一是目標要與人們的物質或精神需要緊密相聯，使人們從目標中看到自己的利益，使目標效價高；二是要讓人們認識到實現目標的可能性較大，提高期望值。
學習期望理論，對班主任教育轉化後進生具有很強的啟迪性和現實指導意義。眾所周知，後進生是指那些智力發育正常，而品行或品學俱差的學生，教育轉化後進生歷來是每一位班主任的一項艱鉅的工作。然而，儘管有的班主任在轉化後進生對後進生寄予厚愛和期待，付出了許多辛勤的汗水，可是到頭來還是沒有成效。
運用期望理論分析其中的原因，很大程度上在於有些班主任過於急功近利。由於班主任對教育轉化後進生的目標要求偏高，反而使後進生感到高不可攀，望而生畏，造成他們的內在期望值偏小，因而班主任教育轉化後進生的成效也就不顯著。
為了提高班主任教育轉化後進生的成效，有利於每一位後進生的健康成長和發展，班主任須從期望理論的基本理念入手，正確把握和運用好效價和期望值與激勵力量的相互關係，努力創造條件，確保教育轉化後進生目標順利實現。下面，結合實際具體介紹一下我們在運用期望理論教育轉化後進生方面的成功經驗。
一、傾注師愛，把期望帶進後進生的心裡
班主任是班級的領導者，是學生健康成長的引路人，而教育轉化後進生是班主任的基本職責，是班主任厲行教師職業道德的集中體現，因此，班主任教育轉化後進生應有正確的態度和認識，應該深刻認識到教育是愛的共鳴，是心與心有呼喚。事實證明：師愛實質上良好師生情感的具體表現，是教育的深化，是開啟學生內心世界的鑰匙，是一種源自教育者的期望，是一種重要的教育力量。
對學生來說，師愛是種心理寄託，是一種內心的渴望，處在身心發展變化中的尚未成熟的中學生，他們特別需要師愛的關懷。因而班主任要像丁有寬老師那樣能夠偏愛後進生，傾注師愛。
然而，在現實生活中，後進生由於有品德行為方面的過錯或者成績不良，他們常常受到學校、家庭、社會的冷遇、譏諷和責罵，他們往往受到各種不公正的待遇，甚至被剝奪了獲得師愛的權利，視為異端，排斥在師愛之外，在沉重的壓力和打擊下，後進生心裡徹底失望了，變得自卑、消沉、自暴自棄。面對這一狀況，班主任教育轉化好後進生，就需要真心地付出師愛，向後進生傾注師愛，才能真正把班主任的期望帶進後進生的心裡。為此，日常學習生活中，班主任一方面不能對後進生視而不見、漠不關心或一味批評，不要在有意、無意間讓他們覺得班主任對優秀生偏心，而應使他們時刻體驗到來自班主任的鼓勵、支援、讚揚和欣賞；另一方面，班主任要對後進生始終充滿期望，如果班主任這個教育者都覺得沒希望，那麼其教育力量會變得蒼白無力。
因此，儘管教育轉化後進生就會有曲折、坎坷，存在著反覆性，但是只要班主任不氣餒，堅持不懈地對後進生施以師愛，就一定會把後進生心中的「冰」融化，能觸動真情，燃起後進生心中的期望，讓他們產生新的期望目標，使後進生獲得師愛的心理需要得到滿足，得到心靈的啟迪、理智的喚醒，從而增強師生友誼，產生情感上的共鳴，後進生也會從內心深處對班主任產生親近感和依賴感，把對班主任的愛遷移到對班主任的尊重和接受教育上。
二、深入了解，有針對性地對後進生提出不同期望
師愛是無私而又偉大的，當後進生體驗到源自班主任的師愛的溫暖和真誠的期望時，有利於恢復其自信心，逐步消除其自卑、消沉等不良性格。但班主任的師愛和期望並不是主觀而盲目的，要使班主任的師愛和期望能滿足後進生的需要，就應建立在班主任對後進生的深入了解基礎上。實踐證明，後進生形成不是天生的，而是由於後天的、主觀和客觀的原因造成的。
由於每乙個後進生在知識水平、學習方法、學習習慣、性格氣質、生活經驗、社會經歷和家庭背景等方面有著很大的差異性，因此，班主任對後進生提出的期望就不能千篇一律，而須一切從實際出發，在深入了解分析後，有針對性地對不同型別、不同水平的後進生提出切合他們實際的期望目標，才能使後進生真正理解、領會班主任的關懷、愛護和信任，能夠看到他們自己所要努力的目標和希望。為此，班主任要從兩方面著手：一是要尊重後進生的人格和自尊心，深入實際，善於溝通，積極傾聽後進生的心聲。
通常說：「知之深，才能愛之切」，班主任只有充分尊重後進生的人格和自尊心，帶著真誠和友善走近他們，深入了解，與後進生以心交心，心理相容，做他們的知心朋友，才能讓後進生敞開心扉，把真正的自我展示出來，有利於班主任對症下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，對後進生提出恰當的期望和要求；二是要開拓了解後進生的渠道，可通過觀察、談話、調查訪問等方式，多角度地全面地了解後進生，才能為向後進生提出具有較高效價的期望目標提供更多準確而豐富的資訊。
三、制訂計畫，引導後進生努力實現期望目標
在班主任為後進生確定了適合他們實際的期望目標後，班主任須抓住機會，趁熱打鐵，幫助後進生制訂好實現期望目標的具體的教育轉化計畫。比如班主任可從後進生的個性要求出發，按乙個學期或乙個學年的時間要求，周密安排，制訂出有利於學生循序漸進地獲得可持續發展的計畫，引導後進生一步乙個腳印，有序實現各個階段的期望目標。通過這樣的引導，後進生在分階段實現期望目標的過程中，就不會感到期望目標高不可及，而能實實在在地體驗到實現期望目標具有極大可能性。
當後進生形成了這一認識時，外在的期望目標不僅能滿足他們的心理需要和利益要求，而且可以增大期望值，使效價和期望值之間發生積極作用，有效激發出他們的學習積極性，形成巨大的激勵力量，從而有利於推動他們不斷進步，自覺培養學習、生活、思想等方面的優良品質，順利實現預期教育轉化目標。
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