【**關鍵詞】小學語文兒童詩教學
【**摘要】在小學語文教學中，兒童詩教學承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有**性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。
在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言最好的啟蒙教材。
兒童能從兒童詩歌裡獲得精神的力量，獲得內心對於美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說:「詩歌天然地和兒童有著契合關係，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不誇張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為乙個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。
」《義務教育語文課程標準》在第一學年（1～2年級）目標中明確提出，要「誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美」，要「背誦優秀詩文50篇（段）」。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。
在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學的傳統方式，在語文教學中發揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反覆誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積澱，並能在誦讀中受到情感的體驗。
兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有**性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。
一、品味凝練而富有**性的語言
詩是語言的藝術。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來琅琅上口，極具表現力和感染力，兒童最易於模仿。
比如，人教版小學語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優美，節奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特徵，極富有表現力和感染力。詩中「丁冬、知了、刷刷、呼呼」等幾個擬聲詞的運用，疊詞「悄悄」的反覆使用，以及每節末尾的押韻，使整首詩處在回環往復、一唱三歎的節奏之中，詩的語言也具有了**美。
一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴格，具有較強的**性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。
二、欣賞具體而生動的意象
兒童的思維是具體的，他們把握物件、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者物件的兒童詩，總是致力於創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，「秋」是個比較抽象的概念，但是把它具體化為「黃葉」、「蟋蟀」、「大雁」、「秋風」等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。
當抽象的概念轉化為可以觸控的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用「黃葉」、「蟋蟀」、「大雁」、「秋風」等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節的獨特感觸。詩中通過把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的「意」變成了具體的「象」。
由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助於具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。
三、領悟豐富而優美的意境
意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，融主客觀於渾然一體，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進乙個想象空間的藝術境界。兒童是最富於想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識並論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領下漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。
比如，人教版小學語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助於多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前，體現了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關愛與嚮往。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，引導學生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內心世界，並能感悟到另外一種深意。
四、感受純真而飽滿的情感
詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，「情」是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現。因此，情感體驗在詩歌的教學中是第一位的，在兒童詩教學過程中，教師要充分激發學生的各種感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。例如，人教版小學語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在**》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字裡行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。
在孩子眼裡，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學習的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動，愛心就像泉水一樣滋潤著每乙個人的心田，愜意，愉悅，幸福……兒童自然而然地融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，「情」是詩的根本，兒童詩必須緣情而發。
總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學樣式，它以生動活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學堂的兒童提供了學習語言的範例，它承載陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學，兒童的發音會更加準確，語彙更加豐富，表達更加生動形象，並且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧型，觸發學生的思維靈感，撞擊出學生的睿智火花。
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