如何利用歸因理論激發學生的學習動機

【摘要】成敗歸因理論是美國心理學家博德納·維納(bema—weinerl974)提出的。他認為，個人對成敗解釋有四種因素：能力，努力，任務難度和機遇運氣，其中能力和努力屬於個人內在的可控因素；難度和運氣屬於環境外在較難控制的因素。

本文從成敗歸因概念和影響因素，初步**了成敗歸因風格對學習動機影響及積極歸因風格培養原則與訓練方法。

【關鍵詞】成敗歸因學習動機歸因訓練

一、引言

在競爭日益激烈的現代社會，對成功的追求迫切需要科學的成敗歸因理論指導，而學習動機的激發又是這一領域的研究重點。對這一理論的**和研究對於提高教師的教學質量和學生的學習質量具有重要的現實意義。

二、成敗歸因的涵義和影響因素

1.成敗歸因的內涵

成敗歸因是指人們試**釋事件發生的原因，試圖為自己的成敗尋找能力、努力、態度、知識、運氣幫助、興趣等方面的原因，並將能力、努力、任務、難度、運氣分為兩種維度：內外因維度和穩定性維度。2023年又提出另一維度——控制。

他認為努力、注意等因素是受個人意志控制的，而能力、運氣、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。四因素能力努力任務運氣三因素內部外部穩定不穩定

不穩定不穩定不可控可控不可控不可控

2.影響因素

(1)自我意識。個體在不同年齡階段，由於自我意識發展程度和社會化程度不同，其成敗歸因傾向也不同。研究表明，小學生多傾向外部歸因，如將成功較多歸因於教師教的好，而較少察覺自身能力作用；對失敗歸因於運氣不好，任務太難。

進入高中階段，隨著自我意識增長，歸因傾向呈現從外部向內部轉化的趨勢。

(2)人格特徵。羅特提出內控和外控兩種人格傾向。外控者知覺到某種強化跟隨自己的某些行為之後，但又不是全憑自己行為而定，就會視為運氣或命運的結果。

內控制會將隨後的強化看成全憑自己行為或特質而定。

(3)抱負水平。研究表明，高成就抱負水平的學生傾向將學習成敗歸因於自己的努力，失敗並不降低自信心和對成功的期望水平，反而促進其更加努力爭取成功；低成就抱負水平的學生傾向將成功歸因於運氣，失敗歸因於自身能力差。