賈冠傑老師寫的英語教學基礎理論是我繼考研之後讀的第二本與英語教學有關的比較晦澀的理論書。說實話，的確很枯燥，而且讀完一遍基本沒有什麼印象，只是對書的大概框架有了巨集觀的了解。因此，我耐著性子又讀了一遍，對書中所提到的理論有了一知半解，下面我來談談我對這本書的理解。
這本書結構設計非常合理科學，作者從不同視角詳細討論了英語教學理論，涉及英語課程建設的英語課程論，影響英語教學的學習者因素，以達到提高英語教師教學效果的目的。從第二章開始，每章節都設定了英語教學實踐部分，為英語教師搞好英語教學提供參考資料。
個人認為認知學習理論是比較難理解的，認知論認為學習是個人對情景的理解和組織，是對外部事物的內部反映的結果，同時強調內部強化，認知論認為學習的實質就是學習者主動選擇知識，記憶知識和改造知識的手段。在諸多認知學習理論中，最讓我印象深刻也是最熟悉的是建構主義理論，回想自己中小學英語課堂，最常用的教學步驟是pq4r,也就是預習（preview）、提問（question）、閱讀（read）、對材料反思（reflect on the materials）、背誦（recite）、複習（review）。這種教學方法在我以後的教學實踐中也應繼續沿用。
另外一種很有意思的理論是中介語理論，中介語是第二語言學習者在第二語言學習過程中形成的一種特定的語言系統，這種語言系統在語音、詞彙、語法、語用等方面，既不同於學生的第一語言，也不同於他學習的目的語，而是一種隨著學習的發展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態語言系統。它具有動態性、反覆性、系統性的特點。我印象中的英語教學都是在不斷糾正學生錯誤中進行的，並且也是可取的，但是中介語理論顛覆了我之前的想法，我認為對於學生的語言錯誤，教師應該睜乙隻眼閉乙隻眼，不必大驚小怪。
課堂上學生出現的語言錯誤大都是行為錯誤，不必見錯必糾，因為學習者能自行糾正並解釋自己的語言錯誤，如果見錯必糾必定嚴重挫傷學生的自信心，影響學習效果。
英語學習者理論是本書中最容易理解的部分，因為它是作為學生的我身上正在經歷著和體驗過的，英語學習者的學習動機、學習興趣、意志和性格、智力、語言才能、年齡以及學習方式等部分都會影響英語學習的效果。因此，在教學活動中，重視學生的個體差異是尤為重要的。為適應差異，教師可以對學生有區別地作業，可以使作業的分量或難度有所不同，作業的型別也可以不同。
本書的最後一部分是英語教師論，主要討論英語教師對英語教學理論的看法，這一章使我認識到：1.英語教師必須學習掌握英語教學基本理論，沒有英語教學基本理論的指導，就不能搞好英語教學。
2.在認真學習和掌握英語教學理論的前提下，英語教師必須要有自己的教學理論，從而才能有針對性的指導自己的英語教學，使自己的教學更加有效和成功。3.
理論和實踐相結合，英語教師不是理論家，他們學習理論的目的不是從理論到理論，而是了解了理論的本質後用它來指導教學，即從理論到實踐。很重要的一點就是英語教師的事業觀，近年來，不少教師頻頻上負面新聞，給社會傳播了負能量，玷汙了教師這一光榮的職業，因此，教師要老老實實教書，堂堂正正做人。這也同樣是我以後從事教師這一行業後對自己的要求。
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