國家一直提倡素質教育，要求培養學生的創新精神和實踐能力，但原有的基礎教育課程已不能滿足這個要求。我國過去的傳統教學有它的優點，但常常出現重「主導」，輕「主體」，重「學會」，輕「會學」，重「結論」，輕「過程」等弊端，束縛了學生個性發展和創造性的發揮。我們這次進行課程改革的主要目的就是發展學生的個性、潛能，培養學生的創新精神與實踐能力。
下面，我主要就初一數學教材，談談自己在課改中使用新教材的幾點體會。
一、新教材從內容和結構上，為學生自主學習創造了條件。葉聖陶先生說過：「老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。
」開啟數學課本第一章第一節「生活中的圖形」可以發現，這一節中除了兩副圖，沒有乙個概念，幾乎全是問題有人可能會想：這點內容也值得上一節課?確實，與傳統的演繹型教學相比，這裡沒有定義、定理，更沒有推理、證明。
可是，就是書上的內容，在我所教的兩個班中，竟然有乙個班到下課還有一點內容沒有處理。原因是什麼?每個學生都很投入，對書上設制的問題進行了深刻的思考，展開了激烈的討論。
給我印象最深的是：全班在對圓柱、圓錐的異同點進行交流時，有乙個學生竟把「它們求體積的公式不同，乙個是πr2h，乙個是?πr2h」說出來了。
雖然這個題目的是讓學生比較它們形狀上的異同點，但在我的鼓勵下：「誰還能說出它們的相同之處和不同之處?」學生積極開動腦筋,把自己所知道的有關圓柱、圓錐的知識都從大腦裡提取出來了.
這時教師只需稍加引導,學生便可將所得結論進行整理。整個教學過程，學生有情感的投入，有內在動力的支援,積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學到了知識。
二、新教材在內容編排上,為學生合作互動、交流研討創造了機會.
翻開課本可以發現，幾乎每一節都有「議一議」這一小欄目。針對這一特點，我總是給學生最大的自由空間，最大限度地發揮學生的潛能，讓學生議論、爭辯，先在小組裡討論，然後全班交流。在講有理數加法時，我讓學生們討論「兩個有理數相加，和的符號怎樣確定?
和的絕對值怎樣確定?」有乙個學生說：「取和加數相同的符號，並把絕對值相加作為和的絕對值。
」其他幾個學生立刻反駁：「兩個數符號相同了才能那樣確定，符號不同這樣不對!」「那你說，應該怎樣做?
」你一言，我一語，學生在爭論中，互相質疑，互相提問，互相辯駁，乙個「有理數的加法原則」就得出來了。愛因斯坦說：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。
」學生們在討論的過程中，思維變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的「學會」向「會學 」轉變。
三、新教材在內容編排上，體現了由重結果向重過程轉變。
現代著名教育心理學家布魯納認為：認知是乙個過程，而不是乙個結果。因此，他強調：
教乙個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他(教育他)參與把知識建立起來的過程。「點動成線，線動成面，面動成體」這一幾何事實，在過去的舊教材上是直接給出來了，絕大部分學生覺得抽象,不可理解。而新教材則用了三幅圖,讓學生通過觀察自己得出結論。
在教學這部分內容時，我讓學生先觀察每一副圖畫的是什麼，然後想一想它說明了什麼，一部分接受能力較強的學生看懂了圖意後，很快理解了這句話，但還有一部分學生用疑惑不解的眼神望著我。接著，我就讓學生自己想生活中的哪些例子還能說明這句話。有的說：
「流星劃過長空的例子說明點動成線。」有的說：「自行車輻條的例子，說明線動成面。
」有的說：「乙個圓圍繞著它的一條直徑旋轉一周就形成乙個球說明面動成體。」……在他們的啟發下，那部分學生也開了竅，不但懂了那句話，而且也舉出了一些例子,像這些結論性、概念性的東西，我從來不讓學生死記硬背，但他們卻記住了，這是因為是他們參與把這些知識建立起來的。
新教材比以往的舊教材在提高學生素質，培養學生能力上確實有了很大的改進，但作為教師千萬不要完全依賴於教材，要有創造地使用教材。托爾斯泰曾說：「對教師來說，最可怕的是墨守成規，思想懶惰。
」在講第二章第一節「數怎麼不夠用了」時，我利用課本第一章的知識，出了10道題，在班裡分小組搞了乙個短小的知識競賽。上課後，學生一聽說要搞競賽，非常興奮，答題的學生，在搶答的同時，又不停地盯著黑板上記分的同學是否給自己組裡記錯分了。記分過程倒是沒什麼，他們都採用了+10分(加10分)，-10分(減10分)這種方法，就是最後算分時，有兩個記分員算不出來了，因為這兩個組各搶答了一題，而且答錯了。
這樣競賽搞完了，舊知識也鞏固，問題也出來了，比0分還低的分到底如何記?我們學的數怎麼不夠用了?很自然而然地引入了新課。
整節課學生的狀態好的出奇。蘇霍姆林斯基說：「 教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。
處於疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地汲取知識的。」我認為教師自己創設的真實情境，更具吸引力、說服力、感染力，同時，會開啟一條「讓學生主動走向知識 」的通路。
新的基礎教育課程體系為培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人奠定了基礎。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教育學觀念，勇於探索，勇於創新，實現課程改革的既定目的。
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