摘要:教學和科研是高校的兩項重要功能,當前,針對高校科研水平提公升而教學水平有所下降的局面,對科研促進教學進行了初步探索,提出把教師的科研心得融入教學過程,把學生科研訓練納入教學計畫,把科研活動從課內延伸到課外等基本思路,並提出了相應的措施保障。
關鍵詞:高校;科研;教學;促進
一、把教師的科研成果融入教學過程
在高校,教學與科研的統一首先體現在教師與研究者雙重角色的合一。教師必須從事研究,研究者必須從事教學。而且,他的研究內容與教學內容一般都是統一的。
在這種情況下,科研反哺教學首先是一種必然現象。就是說,只要從事科研,就必然會對教學發生作用。
科研對教學的促進,在課程教學上表現為:與無科研背景的教師相比,有科研背景的教師不是把現有的知識、教科書上的知識簡單地傳授給學生,而是能夠吸收最新的科研成果,把學生帶到學術的前沿,對學生探求新知起到一種引領作用;不是把問題的結論簡單地告訴學生,而是善於引導學生分析問題,在已有的知識背景下,歸納演繹,通過探求的過程而獲得樂趣與方法;可以把自己研究歷程中遇到的問題與體會告訴學生,使學生獲得借鑑啟發。為促進科研融入教學,建議高校採取下列措施。
第一,以教學科研雙優作為優秀大學教師的標準。在一般意義上來說:「會教書的教師是好教師,會進行研究的教師是好教師,既會教書又會進行研究的教師是更好的教師。
②」當然這是高要求,是導向。這種提法意味著高校和高校教師既要重視教學,也要重視科研。這裡避免使用「教學、科研並重」的提法,以免造成時間、精力的平均分配之類的誤解。
不同層次、不同型別高校的教師,教學與科研的相對要求不同。以培養應用型人才為主的高職類院校,應在偏重教學的基礎上更重視實踐技能背景,科研只是一種導向性要求;至於教學型、研究教學型、研究型三種型別高校的教師,其科研能力要求應是隨著學校培養目標定位的上移而同步強化的。
第二,把創新教育列為評價教師、課程和教學質量的重要方面。怎樣的教師是好教師?怎樣的課程是優秀課程?
怎樣的課是一堂好課?這些過去都有約定俗成的提法和具體規定,但大多是講科學性、規範性,講教學態度、教學方法等。現在看來,應修訂教師評價、教學質量評價和課程評價的指標體系,把科研反哺教學,培養學生創新能力作為評價教學的重要觀測點。
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