仔細研讀了《幼兒園建構式課程指導》中的序、概述和目標等內容，使我對建構式課程有了更全面科學的了解。
在「序」中明確指出，從課程內容講，教育要從兒童的生活出發，要將幼兒的直接經驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現了兒童是課程的主體，我們在教育中應從兒童的興趣和年齡特點出發，以兒童的經驗為基礎，創設使幼兒有話說、想說、能夠說並能得到積極互動的學習環境，這也為我們開展活動提供了乙個有利的切入點。從課程的活動過程看，教師雖然應該對活動過程進行預設，但在實施過程中決不因預先的設計而限定兒童，而是在互動主體的互動中，引導自由、積極的生成，根據教育情境和生成不斷調整預設活動，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學習的主體。
在概述中，對於這一點也進行了詳盡的詮釋，通過對「跑到行進」和「草坪戲耍」這兩種典型的教育活動，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區，科學的教育教學活動既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽之任之，應該「既是兒童感興趣的，又是有意義、有價值的，對兒童一生的生存、學習、發展起到直接的、積極作用的」。
在課程活動方式上，應該注意探索的、親身體驗的、問題性的、合作性的學習，並使正式與非正式課程有機結合起來。我覺得這一點非常具有指導意義。回顧幼兒的教育過程，凡是讓幼兒通過動一動，做一做獲得的知識經驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學法，正是通過對問題的討論，合作解決來引導幼兒思考學習。
這些都大大提高了教學的有效性。
縱觀整本書，建構式課程進行的是多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合。所以作為教師，應該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個期間都滲透著教育的整合，教師應該時刻注重自身的一言一行，並善於發現和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。
總之，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動;而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。結合這一點，對於我們新教師的備課是有指導意義的，在活動中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動的重難點以及預設解決策略，還要預設多種可能生成的結果，以不變應萬變。
提綱式讀書筆記指導
1 提綱 提綱筆記要忠於原書或原文的框架體例或段落層次，對原書或全文作輪廓式的勾勒。它可以用原文的語句，也可以將自己的語言與之相結合來寫。例如 怎樣寫好教案 北京八十中林鏡仁，楊善祿主編 中學生物教師教學基本功講座 北京師範學院出版社l 991年9月版 一 要充分認識寫好教案對教學的重要意義 二 乙...
幼兒園建構式課程培訓總結
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《課堂教學應變 案例與指導》讀書筆記
課堂教學應變 案例與指導 有感 作為教學工作第一線的新老師，我們或多或少都遇到過這樣的尷尬 課堂上學生突如其來的發言或舉動，打斷了我們教學的思路，驚擾了有序的課堂氛圍，引發了學生的哄笑。而我們在大多數情況應對這般情況的對策，往往是大聲訓斥學生，或是粗暴地讓其坐下或是站著反思，更有甚者，將學生請出教室...