一、培養學生的興趣，增強主體意識
興趣是最好的老師，在地理教學中，要充分調動學生**的積極性。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為地理的物件，把生活的實際問題和地理緊密聯絡起來，讓學生認識到平時學習的地理知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從「要我學」轉化為「我想學」、「我要學」。
如講季風成因時，教師問學生：「盛夏時，你中午和傍晚去河裡洗澡，在水中和在岸邊土地上各有什麼不同的感覺？」來啟發學生理解海陸的熱力性質差異。
學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供資訊的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕鬆愉快的研討氣氛中。
二、改變學習方式，引導學生自主**
觀念是行動的先導。學生的自主**活動應該是讓學生親自參與的、乙個實踐和創新的過程，但由於受傳統教學模式的影響，在教學過程中，絕大部分教師存在著過於注重知識傳授的傾向，習慣於把現成的結論告訴給學生，忽視了學生學習的主動性和**性；而學生也習慣於被動地接受老師傳遞的知識，習慣於死記硬背書本知識，不願也不敢自己去動手、動腦進行**。因此，在開展**性學習前，首先必須轉變教師和學生的教學觀念，使學生真正能處於學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，使其對自己的角色和任務重新進行定位，不能僅滿足於做乙個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者，這是開展**性學習的重要前提。
如：教學《水資源的利用保護》時， 其具體步驟可這樣設計： 1.
提出問題，在我們生活周圍的環境中關於水的使用你看到什麼現象？能提出什麼問題？2.
參與社群調查、收集事實依據，如磁窯堡洗煤、洗車、農民種地澆菜、學校以及一些公共場所的跑水、漏水現象等等3.得出結論與解釋。4.
反思評價。5.報告與交流。
這種**式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、資訊蒐集與處理、表達與交流等研究活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。由此進一步體現了教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，而教學過程則是師生交往、共同發展的互動過程，教師已從居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。
有效開展**性學習的方法指導。1、重視小組合作，強調學生整體參與。如今，學生的創新精神、實踐能力的培養及個性的張揚將是我們培養的重點。
在這種背景下，在進行**活動時，必須對傳統的班級授課制進行改造，可以將乙個班的學生分成若干小組進行小組學習**性學習主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每乙個人充分發表自己的觀點，集思廣益，而不是要他們重複教科書、教師或他人已有的結論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮並欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。
2、由易到難，分層推進，讓學生有能力去**。不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是乙個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計**問題時，要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，都有提高。
例如，在學習了「亞洲」的自然地理後，根據新課標的要求，要讓學生具備如何去分析乙個大洲或地區的自然環境的能力。在教學中，我讓學生分成幾個學習小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去**北美洲的自然概況。設計兩個**性問題，1.
通過閱讀地圖，說出該大洲位於什麼帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特徵？
主要氣候型別有哪些？2.該大洲的西部沿海和內陸地區的氣候有何差異？
為什麼？北美洲冬季時為什麼多暴風雪？與地形有何關係？
第乙個問題比較簡單，學生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數能力較強的同學有**的深度。**性問題要根據學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收穫。
三、完善評價體制，促進學生自主發展
評價是地理課程改革的乙個重要環節。關於課程評價的實施,課程標準作出了很具體的闡述：「評價的目的是全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。
評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」
對學生地理學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生地理學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主。對評價結果的描述，應採用鼓勵性語言,發揮評價的激勵作用。
評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於利用評價所提供的大量資訊，適時調整和改善教學過程。
培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到地理學習的趣味性和使用性，使學生發現地理、喜歡地理，並讓學生置身於問題情景之中，積極主動地參與，發現並主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鑽細挖教材，在教學中給與學生足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。
在地理教學中教會學生自主學習
地理教學是面向全體學生的教學，讓學生主動發展，為 學會學習 學會思維 學會創造 打下紮實的基礎。因此，地理教師應面向全體學生，充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重和信任他們，給予學生更多的鼓勵和指導，使學生產生學習興趣，從而使他們在學習地理知識中有意識地增強能力鍛鍊。學會學習 主要是使學生掌握科學的學...
初中數學教學中如何提高學生的自主學習能力
作者 黃燦陽 教育教學論壇 2014年第40期 摘要 新一輪基礎教育課程改革倡導以學生為本的教學理念，在初中數學教學過程中，也要注重以學生為本。教師為輔的課堂模式。學生的自主學習能力是學生提高成績，培養全面型人才的乙個重要途徑。本文結合學生的實際情況，從教師素養 師生關係 合作意識 因材施教等方面出...
如何發揮指導教學提高學生自主學習
摘要 自學能力是運用已學知識去單獨地獲取新知識的能力，這是一種綜合能力。自學語文必須有較好的基礎知識和較強的閱讀 記憶 思維 想象 歸納 運用和實踐能力。新課程理念下，教育在很大程度上呼喚我們要高度重視學生自學能力的培養。我們應該在教學中給每乙個學生創造乙個良好的自學環境和機會，並指導他們學會自學，...