群文閱讀的實踐與研究溫州教科研網

小學語文課堂教學改革實驗專案方案

（討論稿）

執行人：曹鴻飛

一、專案名稱

「群文閱讀」的教學實踐與研究

二、專案概述

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：

單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

群文即圍繞乙個議題組合起來的多篇文章。這個議題可能是主題，可能是故事內容，可能是表達形式，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是完全對立的觀點等。

群文閱讀教學是實現從一篇課文到一群文章的教學。其價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文字進入課堂後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

它能改變課堂教與學方式。一節課裡讀一群文章意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題。群文閱讀意味著「教」的改變，只有發展「讓學」，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，自然改變了課堂教學的結構。

它能優化課堂教學內容。一節課老師再不能按部就班地面面俱到的組織教學，文章的增加使得教學必須要抓住重點，突出要點，把握難點。

它能豐富學生閱讀方式。一節課裡讀一群文章意味著學生根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。

它能提高閱讀能力。一節課裡讀一群文章意味著要打破以「單篇獨進、深探細究」為主要特徵的精讀教學一統天下的狀況，而要構建以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

二、專案目標

1. 實現課外閱讀課內化。改變語文教學只教一本教科書的現狀，打破以「單篇獨進、深探細究」為主要特徵的精讀教學一統語文教學的狀況，樹立大語文學習理念，實現課外閱讀課內化。

2.豐富學生閱讀方式。實施「群文閱讀」，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，豐富閱讀方式，逐漸形成整理並運用資訊資料於課內外學習活動的能力，引領孩子的閱讀生活。

3.開發群文閱讀課程。開發建設群文閱讀的年段課程，並形成群文閱讀教學的系列教學資源。

4.倒逼課內教學改革。以群文閱讀為切入口，形成的理念和策略倒逼日常課文教學的改革，更新教學觀念，促進課堂教與學方式的變革，實現學生「有效學習」，提高語文教學質量。

三、專案內容與實施

1.開發4-6年級教材群文閱讀的教學內容。

根據《語文課程標準》中的年段目標，結合教材按年級編寫群文閱讀內容。如以下議題：「反覆結構的故事」、淘氣包文章、月亮意象詩詞文章、鬼故事文章、聲音的文章、觀點完全對立的文章、討論生死的文章、幽默文章等等。

內容選編要突出群文的結構性，一是組合的線索非常明確，二是線索背後有明確的意圖。有條件，形成學生線上群文閱讀課程學習資源。

2.開展群文閱讀和單篇課文閱讀的教學比較。

通過群文閱讀與單篇課文閱讀的教學比較，深入認識閱讀的功能和價值，進一步重新整理閱讀教學觀念，實現群文閱讀和單篇課文教學的相互聯動促進，提高學生閱讀能力。

3.探索群文閱讀教學的思路、策略與基本正規化。

在群文閱讀教學的實踐中，逐步形成群文閱讀教學的基本思路、策略與基本正規化，作為普通教師日常課堂行為改進的參照，結合學科課改領航現場會、新課標﹒新教材﹒新課堂培訓會、農村中年教師教學能力提公升培訓與評優等活動為載體向全市推廣。

4.建設群文閱讀教學的資源庫。