課題的提出
（一）課題研究的背景
閱讀能力是現代公民必備的基本能力，而要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。故2023年版《語文課程標準》著重指出: 「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，「廣泛閱讀各種型別的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字」， 「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。
提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書,讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料」。
著名作家巴金曾經這樣說過：「現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這麼多具體的東西至少可以使我明白所謂「文章」是怎麼回事。
」 足見廣泛閱讀與積累對語文學習的重要意義。
「學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律」。全國小語會理事長崔巒的話則更為明晰的揭示了這一語文學習的真諦。
可我們農村初中學生們的閱讀狀況又如何呢?他們又日日在怎樣的一種閱讀課堂中學習呢？如果我們還有乙個實事求是的態度的話，我們一定會用「堪憂」來回答。
從文字的選擇上看,當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學，仍在一如既往的一篇一篇的教課文，而一篇課文常常要花幾個課時來進行研讀雕琢。所謂課外閱讀不過是可有可無的點綴而已，在實際教學中既沒有時間保障也沒有資源保障更遑論有效指導了。初中語文六冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均計算，閱讀總量也只有36萬字左右，離課程標準所規定的不少於260萬字的閱讀總量還有多遠？。
從教學過程看，過分關注字詞句的落實，強調文道的統一，以致完整的文字時常陷入被切割被肢解的尷尬境地。從閱讀方法上看，教師更重視朗讀方法的指導和訓練，往往把指導學生進行感情朗讀作為教學的重點，什麼個別讀小組讀，教讀賽讀，接力讀輪換讀，似乎只要課堂上書聲琅琅便是紮實有序的進行語文教學了。至於《語文課程標準》中所提到的其他讀書方法：
默讀、略讀、瀏覽、跳讀等，很少予以關注與訓練。從教學活動的組織形式來看，滿堂講，滿堂灌的現象固然少了，但取而代之的是老師在不停的問，學生在不停地答，本應是個性化的閱讀行為變成了在老師先入為主的設計中問答的遊戲，直接導致學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。《語文課程標準》一再強調「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」，我們卻根本沒去踐行。
「閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地。學校應當成為書籍的王國。」
「我認為乙個非常重要的教育任務，就在於使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的慾望。」（蘇霍姆林斯基語）
傳統的語文閱讀課堂恰恰在認真的做著壓抑孩子閱讀慾望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認為，唯有突破陳舊教學思想的束縛，創新閱讀教學模式，倡導大量閱讀，教會閱讀方法，養成閱讀習慣，才能真正提公升學生的閱讀能力，提公升語文素養。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內，讓課內大量閱讀有了實施可能。
因此探索適合本校實際的群文閱讀課堂教學策略，無疑是我們革新農村初中語文閱讀課堂的最佳選擇。有鑑於此我們確立了《農村初中群文閱讀課堂教學策略的研究》這一課題。
（二）核心概念的界定
1.群文：所謂「群」，就是相聚成夥的，聚集在一起的。「群文」就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節課裡呈現多篇文章，多到
四、五篇甚至
七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節課裡，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文字的閱讀教學。
4.教學策略：是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而採取的一系列相對系統的行為。
主要包括三個方面的內容，一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求和有目的有計畫的操作程式。在動態的教學活動維度上，它是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌畫的教學方式方法與靈活處理的過程。既包括教師教的策略，也包括學生學的策略。
群文閱讀分廣義和狹義，本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀，是圍繞著乙個或多個議題選擇一組文章，而後教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
課題研究目標
總目標：通過群文閱讀教學的行動研究，打造初中語文高效課堂，建設語文特色課程，指導學生有目的、有計畫、有方法的進行群文閱讀，培養學生閱讀興趣和習慣，發展學生閱讀能力，以實現學生語文學習方式的改變、語文課堂教學形態的改變，從而推動教師的專業發展，使學生養成良好的語文素養和學習素養，全面提高教育質量，為農村學生的終身、自主、可持續發展奠定厚實基礎。
具體目標：
1.探索群文閱讀議題確立的策略與方法。
2.建成優質多元的「群文閱讀」學生讀本資料庫。
3.建構符合本校師資狀況、生源現狀，基於課內文字的「群文閱讀」課堂教學正規化。
課題研究內容
1.語文閱讀教學現狀分析
主要從教學內容、教學方式、學習方式等方面開展調查，了解本校語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題。
2.群文閱讀相關理論探析
學習群文閱讀的相關理論，豐富教師群文閱讀理論素養。
3. 群文閱讀議題的確立，學生讀本的開發
基於本校現有教學資源，確立合適的議題，選取適合學生年齡特徵和學業水平的課外閱讀素材。
4.群文閱讀語文課堂教學正規化的建構
將「群文閱讀」引入語文學科教學，基於本校學生閱讀能力和教師教學水平提煉群文閱讀教學正規化（含教學目標定位、議題的確立、教材選擇與組織、策略指導等）。
課題研究的方法
1.問卷法。課題組小組將設計調查問卷，對我校閱讀教學現狀，學生閱讀心理的異同，教師對閱讀教學內容和教學方法選擇的異同等問題進行調查，在對調查結果分析的基礎上提出供研究的問題，確定研究方向。
2.行動研究法。本課題將吸收學校全體語文教師共同參與研究工作。
行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導並組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。
3.文獻法。通過學習吳敏而《多文字閱讀的教學》、鄒姍姍《中小學生經典閱讀現狀及對策研究》、卞國湘《群文閱讀的實踐和研究》幫助參研教師了解當前語文課堂教學現狀，豐富其理論素養，建立科學的群文閱讀教學理念，為實踐研究奠定理論基礎。
4.經驗總結法。參研教師在實驗、教學過程中，把蒐集到的教案、課堂實錄、教學隨筆、學生成績等進行分析歸類，提煉總結，篩選好的經驗與做法，探索教育規律，總結出群文閱讀教學的有效教學策略，並為後期結成文集準備素材。
課題組織機構
1．課題領導小組
顧問：邵華（縣教研室副主任，語文教研員）
吳佔憲（郭店鄉中心校業務主任）
張文傑（郭店一中校長）
組長：陳義軍
成員：楊範昌崔玉東何金芝
2．課題研究小組成員及分工
顧問：邵華（縣教研室副主任，語文教研員）
吳佔憲（郭店鄉中心校業務主任）
組長：崔玉東
全面主持課題申報、實驗、總結起草工作。
成員：吳娜
課題成員的管理協調工作，收集整理教學設計，教學案例資料，八年級實踐研究。
何金芝調查問卷的設計、教學反思、聽評課記錄的收集整理，九年級實踐研究。
楊俠陳春麗陳大猜
有關群文閱讀資料的尋找**彙編、活動（會議）記錄列印彙編、參演教師理論學習筆記整理；議題的確立、教學**錄製；七年級實踐研究。
課題具體實施步驟
本課題擬定研究週期為2年（2023年5月——2023年5月），具體如下：
1.課題準備階段（2023年5月——2023年7月）：
蒐集相關文獻資料，填寫課題申報書，申報課題；
做好研究前的理論準備工作，認真學習有關理論方面的書籍及文章，提高認識，統一思想，形成對本實驗課題的共識；
選擇實驗班、對照班進行實驗前測：包括學生課外閱讀量、語文成績跟蹤、非智力因素的調查；
做好實驗前期的資料整理分析工作及其他準備；
蒐集整理實驗老師的學習筆記。
階段成果：《課題申請書》、《本校語文課堂教學模式現狀分析》、《課題開題報告》
2.課題實施階段（2023年8月——2023年2月）：
繼續組織課題組成員進行有關課題理論與實踐的學習和培訓，制定課題研究方案落實人員分工；
課題組成員根據本人工作實際和研究專長確定重點研究專題並開展有關研究；
制定本階段課題組工作計畫，課題組做好活動記錄；
在校內常規教研活動中安排實驗經驗交流，進行示範公開課的研討，積極推廣典型經驗；組織本階段實驗**、案例評選活動及優秀成果展示等；
提煉並打造比較成熟的群文閱讀課堂教學正規化。
階段成果：《「群文閱讀」理論學習筆記》、《群文閱讀教學議題的確立策略》、《「群文閱讀」語文課堂教學正規化建構》
3.課題總結階段（2023年3月——2023年5月）：
召開結題預備會；
對實驗班學生（尤其是「學困生」）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行後期的調研測試、分析研究；
整理課題組成員的課例、**、經驗總結等原始材料，編輯成冊；
課題組完善課題實驗報告、課題組實驗記錄冊、課題組實驗大事記等；
形成最終成果——基於課內文字的群文閱讀課堂教學策略研究報告。
經費預算
1.書籍、資料購置費 500元
2.外出觀摩學習費用 500元
3.專家指導和會議費用 300元
4.資料列印費 200元
預期成果及成果形式
1．主材料為《農村初中群文閱讀課堂教學策略的研究》研究報告》；
2．通過檢測顯示學生的閱讀水平得到明顯提高，閱讀興趣更加濃厚；
3．教師的學習、實驗、研討情況記錄、典型案例、影像資料、經驗**。
農村初中名著閱讀有效教學策略研究
農村初中名著閱讀有效教學策略研究 課題開題報告 一 研究背景及意義 隨著教育思想和教育觀念的不斷變革,課程改革的逐步推進,語文教學的理念將更適應時代的需要。語文課程將進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力 能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性...
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初中歷史學科35x課堂教學策略 為了貫徹落實教育部 基礎教育課程改革綱要 試行 全日制義務教育歷史課程標準 實驗稿 以及山東省 普通中小學課程實施水平評價方案 試行 積極穩妥地推進我市義務教育階段歷史新課程的實施，全面推進素質教育，提高我市義務教育歷史課程的教育教學質量，以學生發展為本，切實減輕學生...
初中科學有效課堂教學策略評價
2 教學反饋反饋發生在師生 生生間，形式多樣，主要有師生個別交流 小組內交流評價 觀察 質疑 傾聽 訓練等。通過觀察來了解學生學習情緒的變化，了解學生的學習狀態，及時調整 有效引導。採用積極評價，提高互動質量 效率。教師精講，留有時間當堂作業和訓練，重視變式練習與分層作業，運用聯想 遷移訓練，開闊視...