讀悟式」閱讀教學模式的研究與實踐當前語文教學的改革和發展，從理論**到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，尤其象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學生的閱讀實踐活動，不重視對學生的文化和情感薰陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應付考試上，不僅教學效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現狀，我們初步探索出一種以創新能力培養為核心的教學模式――「讀悟式」閱讀教學模式。
「讀悟式」閱讀教學模式，大膽破除了「教師――知識――學生」的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書」（新大綱語）為目標，讓學生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟後反覆誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，並不斷地將新知識溶入原有的認知結構，從而促進其語言的發展。 一、模式建構的原則。
模式操作的基本原則，是「讀悟式」教學模式思想及本質意義的體現，是組織和實施教學活動的準則，是制定教案的依據，從客觀上反映了模式的基本規律。「讀悟式」閱讀教學模式應遵循以下四條原則。 1.
語思統一的原則。把語文訓練與思維訓練統一起來，在發展兒童語言的同時，發展兒童的認識能力、思維品質。兩者相互依存、相互促進，貫穿於整個教學過程之中。
2.以讀為本的原則。課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、複述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎上把書讀通順，讀連貫，琅琅上口，披文入情，入境悟神。
鼓勵學生在讀書過程中發現問題，大膽質疑，主動鑽研，相互**。 3.有效性原則。
調動學生內驅力，引導學生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設、策略選擇、**深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，進行有效的調控、反饋、矯正，不斷實現學習目標並向新的目標推進，提高課堂教學效率。 4.
情感性原則。情感是促進學生發展的動因，情感教育是語文教學本身的特點。「讓情感進入課堂」，營造乙個民主、和諧的情感氛圍。
在教學中，教師是情感的驅動器，要善於用自己的情感去感染學生，並恰到好處地運用激勵評價手段，推動學生積極參與教學過程，體味求知的樂趣。 二、模式的基本框架。 1.
基本模式示意圖： 初讀感知 → 精讀理解 → 熟讀遷移初讀感知：引導學生從整體上感知課文，對課文內容有乙個大概的了解。
如果課文是寫人的，就要大體上知道這是乙個什麼樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什麼事物，是從哪幾個方面說明的。
精讀理解：當學生對課文有了全面把握和整體認識之後，就要針對課文的重、難點，幫助學生體味、領悟。所謂重點，就是課文中具有關鍵性、主導性的內容。
所謂難點，就是學生在初讀課文時難以理解的地方。 熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。
熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移於表達，使學生懂得分辨語言中的優劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。 2.
基本模式各階段教學內容示意圖。 初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認讀生字詞字詞質疑難匡謬正誤精讀理解：
檢查回顧抓重點，理思路交流小結提煉主線學語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點特色賞析輔導訓練拓展運用說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。
三、基本模式的變式。 教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究。
「模式」一旦陷入「模式化」的泥潭，便會造成操作的失落，導致模式的僵化。 根據模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由於各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變數，在實際教學的應用操作中，必須產生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。 1.
創新式。 (1)結構創設情境→提供材料→引導**→運用創新 (2)模式操作要領。 ①創設情境，形成問題。
創設情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現、**渲染、扮演體會、語言描述、現代教學手段等展示情境。「形成問題」，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學生提出。
問題的設定，要富有啟發性、邏輯性和發展性，要針對學習內容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學生的認知系統，刺激學生的定向注意。 ②提供事實（材料）。給學生「材料」（文字材料、實物材料），讓學生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學生去感悟、觀察，發動學生去積極思考。
③引導**。誘導學生的思維，引導學生**，放手讓學生去探索新知，讓學生去閱讀，讓學生去質疑、釋疑，讓學生小範圍內相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。 ④運用創新。
教師設計的練習，要富有創造性，要讓學生在運用新知的過程中，去展示、去表現、去創新，引發學生進行發散性思維。並注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感玫動機。 2.
開放式。 (1)結構。 自讀 → 自悟 → 自議 → 自得 → 自練 (2)操作要領。
自讀：學生提出自己的學習目標和學習思路，然後自學。如，學生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結合單元提要，預習提示，課後練習，感知課文內容。
自悟：學生在自學時，動筆寫出自己悟到了什麼，是怎樣悟得的。 自議：
學生在展示自己的自學成果、自學過程以及體會後，同學間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。 自得：在評議的基礎上，學生總結歸納――理解了哪些內容，掌握了什麼學習方法。
自練：學生根據既定的學習目標以及掌握的學習方法，自己設計作業進行練習，達到鞏固提高的目的。 3.
拓展式。 (1)結構。 整體感知→自學理解→討論解疑→點拔歸納→應用提高→拓展延伸 (2)操作要領。
①整體感知：讓學生知道學什麼，該掌握哪些知識和技能。學習目標明確了，學生就能學得積極主動。
②自學理解：這是學生自主的**過程。學生結合自己的「已知」、「舊知」，來獲取「未知」和「新知」。
③討論釋疑：學生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發揮小組學習的功能，讓學生在相互交流、啟發中，迸射出智慧型的火花。 ④點撥歸納：
在學生學習、討論、交流的過程中，教師對學生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發學生的學習興趣，提高教學效率。而後，引導學生回顧學習過程，歸納出學習方法。 ⑤應用提高：
學生通過完成老師精心設計的課堂練習，領悟學得的學習方法，提高自學的能力。 ⑥拓展延伸：讓學生將課堂上掌握的學習方法，應用到課外的學習中去，在常用中鞏固，精通和深化。
4.啟導式。 (1)結構圖。
「學後教」語文閱讀教學模式實踐研究
摘要 本文首先闡述了高中語文閱讀教學中 學後教 模式提出的背景及理論依據，學後教 的涵義及其基本思想。然後在 學後教 模式實施的行動研究中，筆者集兩年多來的體會，詳細地介紹和論證了 學後教 模式的實施步驟和具體的操作措施。最後，筆者還展示了 學後教 模式的乙個教學案例以供參考，簡述了實施模式的收穫並...
學低段有效閱讀教學策略的研究與實踐
課題方案 一 課題研究的背景與意義 一 課題提出的背景 背景一 自20世紀90年代以來，基礎教育改革在世界各地受到前所未有的重視。如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。閱讀教學有效性就是在閱讀教學活動中，語文教師採用各種方式和手段，用最...
基於情感教育的小學語文閱讀教學實踐與研究
作者 張建 課程教育研究 2019年第04期 摘要 本文以小學語文閱讀教學為切入點，從情感教育的視角來 小學語文閱讀教學水平的提公升路徑。文中首先界定了小學語文閱讀教學的概念，並基於實踐調研問卷來分析當前小學語文閱讀教學中情感教育的運用現狀，接下來結合當前教學實踐和新課標規定，來從深挖教材情感因素 ...