摘要：本文首先闡述了高中語文閱讀教學中「學後教」模式提出的背景及理論依據，「學後教」的涵義及其基本思想。然後在「學後教」模式實施的行動研究中，筆者集兩年多來的體會，詳細地介紹和論證了「學後教」模式的實施步驟和具體的操作措施。
最後，筆者還展示了「學後教」模式的乙個教學案例以供參考，簡述了實施模式的收穫並就「學後教」模式實施中的有關問題進行了認真的反思。
關鍵詞：閱讀教學 「學後教」模式自主探索自主構建中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）01（c）-0041-03
1 模式的提出
《普通高中語文課程標準》在「教學建議」中明確指出：「語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批評質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
」可見，《新課標》重視學生在課堂教學中的主體地位，充分肯定學生是語文學習的主人，而「教師是學習活動的組織者和引導者」，要「努力滿足其學習要求，支援其特長和個性的發展」，學生才是真正的主體。但是通過自己的教學及平時的聽課發現，現在的高中語文課堂雖然也實行了對話模式，但是上課的思路還是緊緊拽在教師手裡，並沒有真正做到「學生為主體」。而「學後教」模式正是要給學生創造乙個他們相對自由的學習情境，「學」是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產生疑問。
「後教」是指學生自主學習後仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去**問題，交流對話，進行啟發指導。「後教」可以是教師教學生，也可以是學生教學生。
郭沫若曾經說過：「教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神」。基於這樣的認識，我們提出了「學後教」模式，認為這種教學思想能夠真正體現課堂教學的本質屬性。
高階語文閱讀教學模式總結
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。新課程標準 對朗讀的要求是正確 流利 有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容後，盡可能地體悟作者的思閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。新課程標準 對朗讀的...
初中英語閱讀教學如何先學後教
作者 於佩霞 中學生英語 教師版 2015年第06期 所謂先學後教，是指課堂教學中以教師為中心的教變成了以學生為主體的學，教師對知識的講解不再是重點，學生對知識的探索才是課堂的重點，充分發揮學生的主體地位，在教師進行 教 之前先有計畫 積極自主地進行學習，並將自主學習中疑難點，放在以小組為單位的合作...
讀悟式」閱讀教學模式的研究與實踐
讀悟式 閱讀教學模式的研究與實踐當前語文教學的改革和發展，從理論 到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，尤其象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學生的閱讀實踐活動，不重視對學生的文化和情感薰陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應付考試上，不僅...