陳志敏「先學後教、自主互助」是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據，符合新課程改革的要求。
一、「先學後教，自主互助」課堂教學的基本規程
「先學後教，自主互助」是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環節：「先學」，即學生看書（讀書）、檢測；「後教」，即學生更正，學生討論，最後教師點撥。「自主互助」即以學生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。
這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規程：1.出示學習目標及導學案：
通過課前製作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：
學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：
讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：
引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教「小老師」，「小老師」不會的再由教師點撥引導。5.
當堂作業訓練：布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。6.
反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：
在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。6.
反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：
在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。
二、「先學後教，自主互助」教學模式的必要性
1．培養學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略並自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價並據此作出自我反饋、調控、強化。「先學後教，自主互助」教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最後教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但並不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養了全體學生的自主學習能力。
2.現行教育目的的需要。基礎教育是在給學生的可持續發展搭建乙個成長的平台，我們的任務不是培養各種的「高階人才」，而是培養孩子成為乙個身心健康，生動活潑，具有發展潛力的自然人。
「先學後教，自主互助」教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、**、發現；成為學生知識建構和個性發展的促進者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境，在這種環境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發揮。
3.新課程改革的需要。基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現「以學論教」的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現的參與狀態、思維狀態、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養學生良好的思維品質和創新精神，指導學生大膽質疑，給學生發現問題、解決問題的機會，並以學生的問題作為教學的出發點，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，培養學生**能力和創新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合。
「先學後教，自主互助」教學模式是對傳統課堂「先教後學」的乙個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發展。
（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）
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