閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。
新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容後，盡可能地體悟作者的思閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。
其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容後，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文字內容。人們常說「讀書百遍，其意自現。」這裡的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。
從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過於古板和落後，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。
從「讀書百遍，其意自現」這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知後有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是乙個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，並在此基礎上達到流利。
（二）、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那麼教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。」 教學過程是乙個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：
沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示範，引導學生有感情的朗讀
可以老師示範，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。
怎麼用示範？一是老師示範在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示範，老師「示範」多了，就會喧賓奪主，佔據課堂寶貴的時間。正如於永正老師說的：
指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什麼感情讀，哪個字讀重音，**應該讀得快，**應該讀得慢……是不夠的，而且，「強加」的東西只能是「外在」的。俗話說：說十遍不如做一遍。
教師範讀一下要現實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每乙個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提公升孩子感情朗讀的能力
我們知道：「一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特」，由於學生個體的差異，在讀時，採用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關係，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。
聽老師這麼一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「**讀得好？
你能像他那樣讀嗎？」「**讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？
」……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情並茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
乙個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。
想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文字內容。人們常說「讀書百遍，其意自現。」這裡的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。
從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過於古板和落後，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。
從「讀書百遍，其意自現」這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知後有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是乙個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，並在此基礎上達到流利。
（二）、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那麼教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。」 教學過程是乙個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：
沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示範，引導學生有感情的朗讀
可以老師示範，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。
怎麼用示範？一是老師示範在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示範，老師「示範」多了，就會喧賓奪主，佔據課堂寶貴的時間。正如於永正老師說的：
指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什麼感情讀，哪個字讀重音，**應該讀得快，**應該讀得慢……是不夠的，而且，「強加」的東西只能是「外在」的。俗話說：說十遍不如做一遍。
教師範讀一下要現實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每乙個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提公升孩子感情朗讀的能力
我們知道：「一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特」，由於學生個體的差異，在讀時，採用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關係，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。
聽老師這麼一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「**讀得好？
你能像他那樣讀嗎？」「**讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？
」……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情並茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
乙個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。
英語閱讀教學模式流程
閱讀課模式流程 創設情境，整體感知 1 上課開始，教師提供 或通過舊知識複習過度到本課的新知，或設計一兩個在短文中容易找到答案的問題，讓學生整體感知。2 對課文內容的整體感知，指導學生瀏覽全文，掃除障礙。句型操練，聽讀練習 1 學生自由讀，抓住本文的重點句型，老師加以講解 練習，讓學生能靈活運用 知...
「學後教」語文閱讀教學模式實踐研究
摘要 本文首先闡述了高中語文閱讀教學中 學後教 模式提出的背景及理論依據，學後教 的涵義及其基本思想。然後在 學後教 模式實施的行動研究中，筆者集兩年多來的體會，詳細地介紹和論證了 學後教 模式的實施步驟和具體的操作措施。最後，筆者還展示了 學後教 模式的乙個教學案例以供參考，簡述了實施模式的收穫並...
新課改下的小學語文閱讀教學模式探索
作者 劉星 中學課程輔導 教學研究 2017年第29期 摘要 隨著新課程改革的不斷實施，小學各科的教學也發生了巨大的變化，語文作為小學的一門基礎學科，將要伴隨學生一生的學習與發展，所以語文教學就顯得格外重要。今天就來討論一下在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該如何進行教學，閱讀教學對小學生有著怎樣的...