面對特殊生情閱讀教學實踐與思考

作者：陳麗蓉

**：《教育界·上旬》2023年第05期

一、我校特殊生情簡述

1. 學生閱讀環境不好。我校的生源大都是外來員工子弟，接近一半來自民辦小學，家庭經濟也決定了家中沒有更多的課外閱讀資源，缺少閱讀氛圍，缺少閱讀主動性。

2.家庭藏書貧乏。（問卷調查一：共收問卷480份，三個學段各160人）

你的家庭藏書量如何？

基本沒有任何藏書 265份約佔55 %

有一點藏書，數量不多 130份約佔27%

有一點藏書，數量較多 57份約佔12%

有很多書刊，藏書量比較豐富 28份約佔6%

3.閱讀理解難度大。（問卷調查二：共收問卷480份，三個學段各160人）

你的名著閱讀情況如何？

主題無法把握 57份約佔12%

語言很深 259份約佔54%

讀物與自己隔閡 29份約佔6%

其他包括多項問題 135份約佔28%

二、特殊生情背景下閱讀指導的實踐

（一）落實校本課程閱讀課

針對生源情況，早在2023年我校就把「名著閱讀」作為學校「四名（名著閱讀、名曲、名畫、名影視欣賞）校本」研究之首，並在三個學段每週專設一節閱讀指導課，對不同學段、不同班級、不同程度的學生進行閱讀方法指導。

1.重視閱讀課

幾年來，每學期初學校都高度重視語文組的閱讀課計畫，要求每一位老師根據生情學情制訂本學期閱讀課計畫，並在專門的時間地點進行集體交流研討；期末再針對實施情況進行經驗總結與反思，從過程與方法、結論等落實閱讀的效度。

2.優化閱讀課

首先，解開課外閱讀教學的鐐銬。具體的學情決定了我們語文課堂必須轉變應試教育的思維，重塑對名著教學的評價機制。多渠道地為學生籌措名著閱讀資源，使學生處於「我要讀名著」與「我有名著可讀」的教學環境之中。