王曉雲內容摘要：無論是從高考閱卷標準看，還是結合平時的閱卷實際，切題與否決定了作文的分數檔次，「審題決定生死」成了不爭的事實，因此指導考生審准作文材料的主旨顯得尤為重要。本文根據自己多年的經驗，談談個人看法。
關鍵詞：材料作文審題思維主旨
材料作文的時代確實已經來了。由2023年的「浪花朵朵」到2023年（除江蘇卷）、2023年（除天津卷）幾乎「一統天下」，由此推測，2023年高考語文考查材料作文仍是大趨勢。材料作文的審題是橫亙在學生面前的一座「大山」，無論是從高考閱卷標準看，還是結合平時的閱卷實際，切題與否決定了作文的分數檔次，「審題決定生死」成了不爭的事實，因此指導考生審准作文材料的主旨顯得尤為重要。
作為高三一線的語文老師，我們在進行大量材料作文審題訓練後發現仍然存在不少審題不准的現象，這種現象一方面固然是學生自身閱讀理解能力不強造成的，另一方面教師指導方法過於抽象、操作性不強也是重要原因。針對後者，結合教學實際，我們總結出了材料作文審題的思維步驟。思維步驟，類似於一種做事「流程」、「程式」，它將審題的過程進行科學的分解，細化為具體可操作的步驟。
比如，針對寓言類材料作文，一般指導方法為「提煉寓意法」，這種提法太過籠統和抽象，可操作性不強，它只告訴學生「做什麼」，「怎麼做」卻沒有說清楚。思維步驟，從學生的思維「起點」就開始指導，對審題時的思維走向進行規範，使其順利到達思維的「目的地」。
作文材料的分類通常會因標準的不同而不同。從材料內容看，可以分成觀點型、事件型，故事寓言型。從表達形式看，可以分為生活感悟類、寓言道理類、名言類。
從表達方式看，又可以分為敘述類、抒情類、議論類。從組合形式看則有單則材料、多則材料和**材料。根據學生的實際，我們大膽地刪繁就簡，以表達方式為標準，將其分為兩類：
記敘類和論述類。根據不同材料的特點，我們提出了不同的審題思維步驟。
一.記敘類材料的審題思維步驟
記敘類材料，多是以敘述事件為主，有相對完整的記敘要素：人（物）、地點、事情的起因、經過、結果，記敘類材料的主旨通常隱含在這些要素當中。審題時抓準主要物件，運用由果溯因的方法，則能準確地把握材料的主旨，擬寫出準確的立意。
以下面這則材料為例：
有一年，英國牛津大學發現，有著350年歷史的學校大禮堂的橫樑已經風乾朽化，必須得更換。這二十根橫樑由巨大的橡木製成，可到**去找長得一般粗壯的橡樹，來保持這所有著幾百年歷史的大禮堂的原有風貌？學校園藝師向校方報告，當年的設計師已經預想到這種情況，所以早在校內一塊土地上安排種植了大片橡樹林。
在一代代園藝師的守護下，現在，每棵橡樹的尺寸都超過了橫樑所需。大禮堂的橫樑問題，可以圓滿解決了。
根據上則材料內容，我們可以概括出主要情節：牛津大學禮堂的木樑因年代久遠已風乾朽化需更換。當年設計師早就預見這一情形，種下橡樹，一代代園藝師盡責守護，橡樹長得很好，完全符合橫樑的標準。
結果是牛津大學成功地更換了橫樑。這則材料涉及的物件是兩種人。一是設計師，他們已經預想到這一情況早種下橡樹，由結果追問原因，可以有這樣的立意：
有預見性；做事周密；有備無患；做事要有高度的責任感。另乙個物件是園藝師，他們一代代守護，讓橡樹茁壯成長，由此可以得出「盡責守護」的立意。
在對大量的記敘類材料分析、歸納的基礎上，我們總結出記敘類作文材料的審題思維步驟：步驟1.概括主要內容，尋找主體物件（人、物、事）。
步驟2.針對事件的結果，進行「由果溯因」式的追問：為什麼會這樣。
步驟3.確定立意，由此及彼，聯絡現實（社會、人生），確定立意。步驟4.
回看材料，檢查立意。
如果以這個思維步驟來審2023年江蘇卷「蝴蝶與探險者」的作文材料，我們可以順利地得出材料的主旨。簡化為**，審題時的思維步驟就一目了然了。
再以一則寓言類的作文材料加以說明。
香樟對白楊說：「你的葉子到了冬天就落光了，光禿禿的樹枝真難看，哪像我，終年翠綠，枝繁葉茂，美麗無比。」白楊說:
「是的，我不如你：春天來了，我綻綠；冬天來了，我凋零。就這麼平常而簡單。
」不久，一場大雪降臨了，香樟身上滿是翠綠的葉子，雪堆積在上面，最後由於重量太大把樹枝壓斷了。白楊由於葉子已經落盡了，全身枝椏伸展，安然無恙，輕鬆自如。
這則材料是典型的敘事類的寓言，材料中涉及到兩個物件，香樟和白楊，我們不妨再用圖表的形式來展示記敘類材料的審題思維步驟：
運用記敘類材料審題思維步驟時，還需要特別注意：1.抓主體物件時，要遵循整體性原則，切不可「只見樹木不見森林」。
比如2023年課標全國卷材料中，「商人」只是乙個線索人物，不是主要物件。2.記敘類材料的「結果」，不單指事件的結果，有時也指材料表現出來的「情感態度」。
再以2023年江蘇捲為例，材料對探險者的情感態度是趨於批評的，對此追問，也能審出材料的主旨。3.在「回扣檢查材料」環節，要求考生在得出立意後，對材料進行再回顧，看材料能否佐證得出的立意，這也是審題思維上的一道「保險」。
二.論述類材料的審題思維步驟
論述類材料主要以名人名言為主，審題時需要抓住關鍵詞、關鍵句。然後也要通過「追問」實現對材料內涵意蘊的把握。我們總結出論述類材料審題的一般思維過程：
步驟1.讀材料，抓關鍵詞、關鍵句。步驟2.
結合時代背景「追問」——為什麼會這樣說，根據內涵確定立意。步驟3.回扣材料，檢查立意。
以2023年安徽捲為例，
有的人看到已經發生的事情，問：「為什麼會這樣？」我卻夢想一些從未發生的事情，然後追問：「為什麼不能這樣？」——蕭伯納
這則名言類的材料作文，由乙個轉折句構成，重心是在轉折之後，即「夢想一些從未發生的事情，然後追問："為什麼不能這樣？"」我們可以追問這句話，得出材料的內涵，如下圖示意：
「夢想從未發生的事情」追問「為什麼不能這樣」
↓ 是對未來的美好期許，是充滿信心和希望的積極心態的展現
↓ 有夢想才有未來，努力創新才能實現夢想；我們要敢於「做夢」，勇於創新，戮力同心，實現「我的夢」，實現「中國夢」
名言類材料有單則名言和多則名言兩種型別，對於單則名言，可按上述步驟審題立意。對於兩則甚至多則名言，我們就要先分析作文要求，看是否可以就其中一則確定寫作角度。如果不行，就需要逐則分析各則名言的內涵，判斷彼此之間的關係。
如果是「相同型」則用求同法，如2023年浙江卷；如果是「相反型」則用求異法，如2023年安徽卷；如果是「相輔相成型」則用互補法，如2023年福建卷。
三.兩種審題思維步驟的異同
縱觀以上的分析，我們不難發現兩種型別的材料作文審題時既有相同的步驟，也有不同的側重點。相同的是：1.
通讀材料，理清物件，概括內容。2.運用由果溯因式的追問剖析前因後果，把握主旨、寓意或內涵。
3.由此及彼，聯絡社會人生，確定立意。4.
一定要回看材料，檢查立意。
審題思維步驟不同之處是：1.記敘類材料要把握所敘的人、事所表現出的主旨。2.名言類材料要挖掘其深邃的哲理，由表及裡，確定立意。
以上例談記敘類、論述類材料作文審題的思維步驟在規範考生審題上有著積極作用，它增強了審題時的可操作性，規範了學生的思維，在一定程度上減少了「偏題」，同時強調「追問」，訓練了學生深刻思考的能力，實現了立意向「深刻」提公升。
高考材料作文審題步驟9 21 二
高考材料作文審題步驟，第一步 讀懂材料，要全面而不是 斷章取義 第二步 分析材料，要深刻而不是 浮光掠影 第三步 概括內容，要準確而不是 以偏蓋全 第四步 找準角度，要正確而不是 一葉障目 第一步 讀懂材料，要全面而不是 斷章取義 從近幾年全國各地地高考材料作文試題來看，不管是寓言故事型 圖畫場景型...
材料作文審題構思九步驟
確定的標準 1 有材料，能寫好，適合自己的特長。2 角度小的。3 能聯絡實際，針對性強的。4 新穎深刻的。確定後，一定要用一句話，寫在草紙上，明確告訴自己 中心論點是什麼 意在筆先 啊。2 論點確定了，就要確定具體寫什麼，寫什麼是內容 範圍。越具體越好。3 根據論點，擬個題目，以便圍繞論點 題目作文...
例談如何培養學生的審題能力
作者 黃靜靜 數學大世界 中旬刊 2018年第10期一 培養讀題習慣，提高審題能力 1.圈一圈 劃一劃 許多學生在做題時缺乏耐心，沒有仔細讀題，經常是走馬觀花的把題目看一遍，就去答題了，從而忽略了題目中的一些關鍵資訊。所以我們首先就要讓學生在讀題時善於抓住題幹中的關鍵資訊，再把這些關鍵資訊 關鍵詞句...