語文教師對學生寫作能力與心理的培養

【摘要】教師指導概括，學生思維活躍，構思錯誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結然後教師小結。

【關鍵詞】構思，作文，語言形式

目前多數中學生把寫作看成是難以應付的苦差使，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不勝言。究其實，那千篇一律的文題，脫離實際的指導，不厭其煩的八股文式的批改，怎能不令學生興趣索然，望而生畏呢？孔子曰：

「知之不如好之，好之不如樂之。」寫作亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和發展能力的原動力。

筆者認為培養中學生的寫作能力必須根據不同年齡、不同學年的不同心理特徵、不同寫作水平下的不同的寫作心理激發其寫作興趣，才能使其「由畏而好」，從而提高寫作能力。

一、中學生寫作活動的心理及作文現狀。作文即寫話。由簡單寫話到學會構思是需要乙個過程的，中學生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構思能力隨其變化而逐步形成。

根據中學生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個不同水平的寫作階段。

（一）模仿改動期。初一的學生作文多屬此類。初一學生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現在作文時，他們不滿足於小學階段的簡單、單調的兒童語言和思維方式，追求更成熟更完善的表現形式。

但又不善於獨立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據文題選找與其相適應的文章，用范文的「譜」填上自己的「詞」。例如：在一次命題「珍貴的……」的作文中，初一兩個班的110人中有96名同學仿寫了學過的課文、讀過的范文。

取材構思、表現形式大同小異。但這一時期的模仿和小學的機械抄錄不同，不再或很少出現張冠李戴的錯誤。

（二）直接寫話期。將口語直接轉為文字，形成書面的口語。初二學生作文多半屬於這種情況。

隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，學生已經能夠根據文題選擇相應的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善於通過環境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現人物，突出主題。

語言形式上則表現為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重複羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。