《有理數的乘方》案例分析

1.你認為陳老師的教學設計使用了什麼教學模式？

答：我認為陳老師在教學設計中使用了發現式學習的教學模式、**式教學模式、有意義接受學習教學模式和計算機輔助教學模式。

2.你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在**？

答：我覺得陳老師的教學設計中體現了如下教學策略：

（1）情境教學策略。在課一開始，陳老師設計了「請大家動手折一折，一張紙摺一次後沿摺痕摺疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？

層數和摺疊的次數之間有什麼關係？能解釋其中的道理嗎？」教師創設了真實的情境，讓學生在真實情境中的學習，提高了學生學習的參與度。

（2）**式教學策略。教師讓學生猜想有什麼規律。然後給出練習，讓學生邊練習邊思考，再搜尋資料形成理論，充分體現了**性教學策略的特點。

（3）先行組織者教學策略方面：教師由小學時學的正方形面積公式、正方體體積公式等入手去引導學生學習當前學習任務中的知識，並幫助學習者區分新材料和以前學過的材料，引導學生把n個相同的因數a相乘的運算叫做乘方運算。

（4）自主學習教學策略。在整個教學過程中，教師首先創設了問題情境並提出假設，其次引導學生通過多種手段檢驗，再通過練習整合應用。

3.陳老師設計用math3.0演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我很認同他的設計。我的理由是：

乘方運算比較複雜，計算起來有一定難度。教師通過math3.0進行演示，直觀易懂，且節省時間，高效快捷地讓學生掌握了一種計算方法，深入了解乘方的意義和計算方法。

學生的學習興趣也大大提高。

4.你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴充套件等方面有哪些優點？

答：陳老師的教學設計有以下優點：

在創設情境方面：教師設計了貼近生活的情境，讓學生帶著問題去思索。這種設計理論聯絡實際，體現了「生活處處有數學」，符合學生的學習特點，能夠很大的調動學生的學習積極性。

在問題設計方面：教師把學生引入一種與問題有關的情境的過程中，讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動，發散了學生的思維。尤其是摺紙過程，問題設定層層遞進，由易到難，適合引導學生思索、學習、總結。

在知識擴充套件方面：教師設計了一些選作的題目，適合不同學生的需要，說明教師能夠因材施教。這些問題貼近生活實際並且具有啟發性，學生能夠把學到的數學知識回歸應用於生活實際之中。

5.對於陳老師的教學設計你有什麼改進建議？

答：陳老師的教學設計中整體是以教師講授為主，沒有體現出學生的主體性，發揮出學生的主觀能動性。尤其是學生討論、合作學習的環節不夠充分。

建議在教學過程中增加學生合作學習的環節，待學生完成後進行反饋，及時總結歸納。作業雖然是選做，但是缺少具體做多少的要求，建議按照不同學生層次進行具體說明或者適量刪減。

《有理數的乘方》案例分析

1.你認為陳老師的教學設計使用了什麼教學模式？本教學設計使用了 性教學模式 首先，陳老師通過設定摺紙這一活動，引導學生思考。從而，引出乘方運算，再用math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。從小學學過的正方體的面積和正方體的體積引出有理數乘方的概念。緊接著給出聯絡，再進一步引...

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1.你認為陳老師的教學設計使用了什麼教學模式？答 我認為陳老師的教學設計使用了 性教學模式 1 創設情境 啟發思考 請學生動手摺疊張，一張紙摺一次後沿摺痕摺疊，提問層數和摺疊的次數的關係，並板書摺疊的次數和對應的摺疊層數，歸納出每一次摺疊的層數都是上一次摺疊層數的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課...

有理數的乘方案例分析

1 你認為陳老師的教學設計使用了什麼教學模式？答 我認為陳老師的教學設計使用了 發現式學習的教學模式 性教學模式 計算機輔助教學模式以及有意義接受學習教學模式 主要體現在以下三個環節 1 問題情境。讓學生動手折一折，學生摺疊，提問層數和摺疊的次數的關係，並板書摺疊的次數和對應的摺疊層數，歸納總結每一...