依據價值標準的評判性課堂觀察
課堂觀察是教師獲得教學反饋資訊、捕捉教學複雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段。課堂觀察的技術、方法很多，如全息性的精細的課堂觀察；聚焦關鍵問題的課堂觀察；典型個例追蹤式的課堂觀察；現場情境記錄式的課堂觀察等，這些課堂觀察方法，技術要求較高，比較適合課例的研究與分析，現實中還有一種常見的課堂觀察，那就是帶著課堂教學有效性的評價量規進行帶有評判意義的課堂觀察。這種依據價值標準的評判性課堂觀察既可能是一種鑑定或評價，最後形成對該課堂教學水平與效果的評價結論；也可以是一種引導和培訓，在課堂觀察中理解和內化課堂評價的標準。
其基本形式有三種：
一、依據觀課目的制定有效性評判標準的課堂觀察
課堂觀察的目的指向不同，對課堂教學的效度的評價也應該不同，以檢查指導為目的指向的觀課，主要觀察該教師的教學理念、教學態度，教學基本功和教學藝術等；以研究為目的的觀課，就要圍繞研究主題制定有效性評判標準，觀課要有鮮明的針對性，不必面面俱到。所以課堂教學的效度如何主要取決於對該堂課效度的評判標準。而有效性評判標準應該是依據觀課的目的指向制定的，應有較強的科學性和權威性，能夠得到大多數教師公認。
依據觀課目的制定有效性評判標準的課堂觀察，其基本流程是：確定主題——學習相關理論——詮釋視角——研製評判標準——設計觀察量表——依據標準觀課——分析課例——得出結論。
依據觀課目的制定有效性評判標準的課堂觀察形式是一種比較常態的、靈活的課堂觀察形式，有效性的評判標準可以幫助執教者和觀察者對某一課堂教學行為作出較為準確、科學的判斷，為課例研究提供詳實的依據。該模式的關鍵是要保證有效性評判標準的質量，制定出的標準要具有科學性、準確性和包容性。所以在制定前要學習相關的理論，並經過有關人員的協商、討論，研究。
二、依據學科特點制定價值評判標準的課堂觀察
學科教學自有學科教學的特點和規律，有效的課堂教學應賦予學科教學個性特點，針對不同學科的課型制定不同的教學目標，教學策略，構建學科教學的規律和程式。因此不同學科課堂教學觀課評課的標準也要有所不同，應該突出其學科特點。依據學科特點，制定評判標準的課堂觀察就是一種適應學科教學特點的課堂觀察形式，基本流程為：
分析學科特點——制定評課標準——依據標準觀課——根據觀課結果評課——總結反思，形成觀察報告。
三、依據課堂教學構成的三要素制定價值評判標準的課堂觀察
課堂教學構成的三個主要因素是教學目標設計；教師教學行為和學生學習行為；課堂氛圍、學生學習狀態。這三個基本要素是決定一堂課是否有效的關鍵因素。因此為了規範課堂觀察，養成教師良好的課堂觀察習慣，必須制定這三要素的有效性評判標準，讓教師每堂課都要關注這三要素。
同時課堂教學又是個複雜的認知過程，每堂課的教學目標、教學內容、教學方法、教學結構都不同，因此在統一的視角（評判標準）的基礎上還要有不同的視點，這樣才能較準確地反饋課堂教學的真實情況。該形式的基本流程是：分析課堂教學的主要因素——設計統—視角（評判標準）——依據不同的觀察目的設計不同的視點——進行課堂觀察——分析觀察結果。
這種依據課堂教學構成的三要素制定價值評判標準的課堂觀察方式，操作簡便，關注點較為集中，同時又能夠點面結合，適合常態的課例分析和校本教研活動。但由於量表設計難以做到精細、嚴謹，教師的視角、視點往往會有些游移，與預期效果產生偏差，所以在觀課前要針對具體課例進行觀課指導。
來自：浙江省溫州市教育教學研究院朱躍躍
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