對作業批改情況看法：
作為教師每天都要批改大量作業，所以學校在檢查常規教學時對批改和訂正作業都非常重視。作業批改佔據了教師大量的時間和空間。我們這所實驗學校我估測，就批閱作業都佔據我們教師三分之二的時間和空間，每次大周布置作業到大周來收繳的過程中，都或多或少有這種現象出現：
布置時滿腔熱情，批改時情緒激動，收繳時特別惱火，想想時頗為痛苦。
為什麼會出現這樣的狀況呢？反思一下：
1、重視批改，但忽視錯誤資源。
作為教學五認真之一，教師上課的效果是從學生作業上反饋。教師不能只找學生原因，打個錯號，或者是二次去課堂指正批評就算完事，同時也該找找自己課堂上的原因，批改較快，對學生的錯誤大致了解，很少去分析其產生的原因，更不會提煉歸納，反思自己在教學中存在哪些問題？
2、重視**，但缺少經驗和積累。
教師很重視作業設計，預設很好，有的教師甚至都寫在黑板的乙個版塊上，讓學生們認真抄寫下來，從基礎的口算到計算，再到應用全面到位，但是對不同層面的學生估計不准，選擇性不強，缺乏比較，只憑藉自己在課中對學生模糊的印象。
3、重視訓練量，但缺乏質的提高。
學生的作業量普遍較大，尤其到了大周放假或者複習階段，作業多，家長顧不上監督檢查，學生又貪玩，這樣一來，作業大部分學生都幾乎沒有完成，到校後經過收繳後的查閱，學生補，老師氣，學生苦，老師累。注意原因是學期掌握不夠，缺少針對性，很難讓學生順利地構建有關知識結構，導致課堂效率低下看，對不同層面的學生教師在質與量的要求上都應該有所不同。試著讓優的學生更優，讓中等學生更好，讓差的學生上乙個台階。
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