魯子問課堂觀察是對課堂教學質量的評價，我們可以從很多維度進行課堂觀察（在評價領域，甚至有一種360度評價法）。
在教研活動中，我們往往只從教研活動要解決的問題進行課堂觀察，以發現問題是否解決。磨課是為了發現解決某一教學問題的教研活動，所以，磨課中的課堂觀察應該圍繞這一問題是否得到解決而進行。
磨課的課堂觀察量表的編制應該基於以下步驟進行：
一、列出問題
列出我們計畫通過磨課解決的教學問題。這是我們已經發現、經過聚焦、計畫通過本次磨課解決的教學問題。
以下是青島市洛陽路第二小學的問題：
二、選擇維度
我們在磨課計畫中提出問題之後，會尋找解決問題的對策方案，並確定基本的解決方案。基於解決問題的基本方案，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化等維度（也可以是其他維度）中選擇與我們計畫解決的問題、解決問題的方案密切相關的維度。
若這一方案主要是從教師角度解決，則必然需要觀察教師的教學行為；但若這一方案是從學生學習視角解決，則必然需要觀察學生的學習行為；若這一方案強調課程目標、課程內容等，則我們必然要觀察課程性質；若我們關注課堂民主、關愛的文化氛圍，則要觀察課堂文化。
需要注意的是，對任何一節課我們都可以從所有維度進行觀察，即使是磨課的課例也可從很多維度進行觀察，但由於磨課組人數有限，我們建議適當聚焦到2-3個觀察維度上。
以下是青島洛陽路第二小學確定的問題解決對策：
顯然，青島洛陽路第二小學解決教學問題的方案包括教師教學（是否促進學生自主學習、是否開展有效鞏固教學活動）、學生學習（自主學習能力是否得到發展，鞏固學習是否有效）兩個大的維度。
三、確定觀察點
在確定觀察維度之後，我們可以則應該確定觀察點。我們可以參考licc框架本身提供的觀察點示例，更要結合我們的問題解決方案選定觀察點。我們可以選擇很多觀察點，但對於磨課，我們建議聚焦到解決問題的方案的有效性上。
青島洛陽路第二小學的問題解決方案有教師教學、學生學習兩個維度，可以確定兩個維度的四個觀察點：教師是否促進學生自主學習？學生自主學習是否有效？
教師是否開展有效鞏固活動？學生的鞏固學習是否有效？
確定觀察點之後，我們可以根據觀課教師多少、觀察活動發生的時間（若觀察的活動同時發生，就必須分開進行觀察）、觀察與記錄的難度，決定是否適當整合觀察點，比如：教師是否促進學生自主學習、學生自主學習是否有效可以適當集成為乙個觀察點，教師是否開展有效鞏固活動、學生的鞏固學習是否有效可以適當集成為乙個觀察點，因為這兩個內容不是同時發生的，我們可以由同一組進行觀察。本課例的自主學習活動較多、而且也是本課例的重點，所以分開進行觀察更有助於觀察和記錄，有利於得出準確的分析結果。
由此，青島洛陽路第二小學的課堂觀察點最後確定為三個：
選擇觀課維度和觀察點時，可以參考崔允漷教授設計的licc課堂觀察框架。
學生學習維度：
教師教學維度
課程性質維度
課堂文化維度
四、選定觀察專案
在確定觀察點之後，要確定觀察專案，也就是在課堂觀察中具體觀察什麼行為、什麼變化。
在磨課中，觀察專案的確定要基於問題解決的具體方案，也就是經過集體研討後的教學設計，對教學設計中的每一教學活動、每一學生生成預設，都有設計到觀察專案中去，分配到不同的觀察點下。比如教學設計中有乙個唱歌匯入活動，這個活動屬於鞏固活動，那我們就應該在鞏固觀察中設計這一專案：匯入階段的歌曲是否起到鞏固作用？
若一項活動不需要觀察，這項活動的合理性就值得懷疑了，因為這項活動可能就不是我們解決計畫問題所需要的。假若我們設計乙個單詞跟讀活動，但這個活動不屬於自主學習，也不屬於鞏固複習，那麼，這個活動本身就有問題，因為不是我們解決計畫問題的活動。我們就應該將這個活動改為：
讓學生根據自身需要，自主選擇需要運用的單詞進行朗讀、拼寫。這樣就把乙個無助於計畫問題解決的活動，變成了乙個有助於計畫問題解決的活動，然後就可以進行觀察。
所以，觀察專案的選定本身可以反作用於磨課的教學設計，這就是為什麼我們在教學研討時，要討論觀察量表的編制的原因。
對於學生的自主學習行為，青島洛陽路第二小學確定了以下觀察專案：
對於教師促進學生自主學習的教學行為，青島洛陽路第二小學確定了以下觀察專案：
對於鞏固訓練的教學與學習行為，青島洛陽路第二小學確定了以下觀察專案：
五、設計量表
在確定觀察專案之後，我們就可以將其設計為便於記錄的**，這樣就完成了量表初稿的設計。
然後我們應該在第一次課堂觀察時進行量表試用，發現觀察維度是否合理，觀察點與觀察專案是否足夠，量表是否便於記錄。然後根據需要，對量表進行必要的修改完善，再在第二次課堂教學時，正式用於課堂觀察。
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