有效引導學生學習語文課
葉聖陶先生曾指出：「中小學生幾千個課時學習語文，結果卻不會讀寫，豈非絀絀怪事。」語文課堂教學效率不高，原因是多方面的，重要的根源在於學生自主的語文實踐活動太少。
傳統課堂教學往往是一種「靜聽」式教學，學生在課堂上往往處於被動的「靜聽」狀態，學生幾乎沒有自主學習活動的餘地。
學生主動參與學習過程是學好語文的關鍵，引導學生自主學習是促進學生素養全面協調發展的有效途徑和方法。目前，大部分教師都注意在課堂上倡導自主、合作、**的學習方式，但仔細分析現今的小學語文課堂教學，學生的自主**的學習還有不少誤區。主要表現在：
（1）無指導。任由學生自讀自悟、討論交流，教師很少引導、點撥。
（2）無價值。對於一些可以傳授的知識也一味叫學生自主**。
（3）無準備。學生的自主學習缺少必要的課程資源支撐。
（4）無評價。對學生的自主學習活動缺少及時的評價，或者評價跟不上。
以上種種，一方面說明在小學課堂開展自主**學習是勢在必行的事情，另一方面也說明自主**學習還有許多值得研討的地方。
一、學生有效自主學習的關鍵在於教師引導
學生的自主學習不意味著放棄教師的主導作用。由於小學生受原有知識、經驗和能力的限制，不可能在短時間內完全獨立地完成學習任務，因此還必須依靠教師的組織和引導，教師在尊重學生主體地位、相信學生主體作用的前提下，要善於設計情景、巧妙引導、點撥，把學生的主體性引向正確軌道，真正落實學生的自主學習。而不是削弱教師的指導，一味的讓學生自讀自悟、討論交流。
我們既反對「老師牽著學生走」，又反對「老師跟著學生走」，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，實現教學相長的目標。那麼在教學過程中，教師應如何引導才能讓學生的自主學習更有效呢？
（一）創設情景，激發學習動機
首先，要在課堂上建立有利於自主學習的人文環境。創設教師與學生之間民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍，讓學生有乙個全身心投入學習的心理安全感。陶行知先生說過：
「只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」其次，教師要充分信任學生，相信每個學生都有自主學習的潛能，教師要尊重學生的觀點和思維，善於精心設計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的學習願望，使他們的思維處於異常活躍的狀態，激發學習的動機，在此基礎上自主、合作、**中學習。興趣是最好的老師。
同樣，興趣是學生進行自主學習的橋梁。
（二）適時放權，給予自主空間
要改變傳統的「學生被老師牽著走」的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會**性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地**問題，學習解決問題的方法，尋找答案；凡是學生能自己**得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。
教師要當好課堂教學的組織者，根據學生需要，變換教學策略，要精心設計教學活動，給學生自主學習的時間、空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來。如適當地讓學生畫一畫（《詹天佑》）、做一做（《撈鐵牛》）等，讓每乙個學生的多種感官參與教學的全過程。
首先要給予學生充分的準備時間，持相同觀點的學生可以走到一起，共商計策。其次，在現場辯論中，教師只做中間人的角色，不偏向任何乙個立場。學生在這樣自由的學習空間中完全放開了，思想的火花不斷產生碰撞，有的說：
「人不能這麼好面子，我們應該做乙個象花生那樣有真才實學的人才是」，也有的說：「其實我覺得先把自己的海口誇出來，然後再朝著這個方向逼著自己去努力，也是乙個自我激勵的好方法」，學生們站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，他們覺得自己真正成為了課堂的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平台。
（三）巧妙合作，共解文字難點
自主學習不能解決的問題怎麼辦？可以引導學生在合作的基礎上進行解決！學生自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導學生集中在乙個小組中嘗試解決。
引導學生提出最重要、最困難的問題，不重複、不提與主題無關的問題。同時，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作**即可。
合作**的形式有三種：一是生生合作**。即讓同桌學生發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然後四人小組再交流一下相互**的結果；二是小組合作**。
合作小組可以是四個、六個人，最多不超過八人。合作**是利用學生集體的智慧型，集思廣益、思維互補；三是班級集體**。由學生各自提出問題，梳理出中心議題或關鍵性問題，而後所有的學生各自發表見解，集中解決難點。
在這期間，教師要注意，在學生間起好溝通作用，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以指點或導撥。使學生更多地體驗互相幫助、共同分享學習的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地學習，獲得知識。
這種合作**的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，學生準備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。教師在這一過程中一定要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作**。
同時教師要做好相應的鋪墊工作，如教師應認真編設學習小組，按學習能力有機結合，指定組長負責該小組討論學習的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四人先後發言，也可以由組長作主要發言，其他成員補充。
例如，在教學《鳥的天堂》一文組織小組討論時，教師可以向學生提出以下要求：
1、默讀課文，請你畫出自己認為重要的句子，並提出感興趣的或不懂的問題。
2、四人小組討論時，由組長主持。組員依次讀出所畫句子並提出問題。
3、組員篩選幾個有學習價值的問題進行討論，並作好記錄。
4、討論結束後，每組推薦一名代表匯報本組重點討論的問題、討論的結果。
這樣引導，既幫助學生建立了討論的規則和秩序，又活躍了學生自主學習的氛圍，整個過程在問、想、議、悟的過程中進行，讓學生能攜手解決自主學習中所碰到的難點。
（四）注重引導，教給學習方法
讓學生自主學習，並不是放任自流，而讓學生有法可循，不是盲目的進行，而要有一定的學習方向，這樣才能讓學生進行自主學習活動，才能使學生學習的主動性得以有效。
教師在引導過程中，不能為了僅僅告訴學生一種方法而引導，重點要在引導過程中構建學生新的學習方式。「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。」
1、引導學生「展示自己的學習過程」
如生字學習中，一些字形的識記是難點，教師可以引導學生根據自己的經驗去形象地記憶。如《烏鴉喝水》一課學生經過自己的思考，對「烏」和「鳥」是這樣記憶的：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
2、引導學生與文字對話
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個「地球」。感悟就是一文字對話的形式。
如《美麗的小興安嶺》描寫的是「北國風光」，如何讓學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？教師可以通過美麗的南國景色的錄影展示等課程資源的利用，設計情景，再引導學生把自己美麗的家鄉介紹給同學。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己的家鄉所深深地感動。
3、引導學生在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」新課程標準強調生活與語文的聯絡，我們的語文課堂教學，要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切感受到語文離他們的生活其實很近。這樣，學生會更加主動地去學習。
如借助生活中各種各樣的物品、實物、**等讓學生形象識字等。
（五）及時激勵，增強學習慾望
著名的心理學家蓋茲曾經說過這樣一句話：「沒有什麼東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什麼東西讓每個學生更能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知慾望。」教師營造自主的學習方式，更要讓學生在這一過程中體驗成功的快樂。
教師要力求使每個學生都有所收穫。
自主學習是新課程標準教學的乙個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有更新觀念，努力為學生營造乙個適合自主學習的氛圍，使學生真正成為乙個發現者，研究者、探索者，真正成為學習活動的主體，只有這樣才能讓自主學習更加有效。
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