學情分析
學情分析是教學設計系統中「影響學習系統最終設計」的重要因素之一。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。
教學設計是必要的，在教學過程中我曾認真做過學情分析。在學情分析的過程中，我做了一下三點準備：
首先，了解學生的興趣、動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生於人的興趣和需要。課堂教學的物件是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。
因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，並採取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由「要我學」轉變為「我要學」，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才***。
其次，分析學生的知識能力水平。學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。
教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的「最近發展區」。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特徵，使學生能體驗到「跳一跳摘到桃子」的滋味。
針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
最後，了解學生的認知傾向。認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即資訊加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界資訊的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對資訊的加工、處理、儲存的過程。
不同認知傾向的學習者對於資訊的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，衝動型與沉思型等。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。
如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對衝動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。
同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助於對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。
基於以上三點，我採用了自然觀察法、談話法、調查研究法、測驗法等方法了解學情。
下面我以測驗法為例，簡單和大家分享一下.
運用這種方法，可以了解學情，掌握學生情況。以上是我的淺見，請大家批評指導。謝謝。
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