作者：黃彩鳳
**：《新課程·小學》2023年第03期
摘要：長期以來的古詩教學，在教師的灌輸下，家長的強化下，少年兒童不負眾望，小小年紀能背上百首古詩，成為該文化寶藏的收藏者。在小學古詩教學中，教師要怎樣走出誤區呢？
教師要引導學生自主學習古詩，在主動積極的思維和情感活動中，加深對古詩的理解和體驗，有所感知和思考，受到情感薰陶。
關鍵詞：自主學習；古詩；興趣
一、發揮教師的示範作用，激發學生自主學習的興趣皮亞傑說：「所有智力方面的工作，都要依賴於興趣。」教師在古詩教學過程中，只有將學生的學習動機激發出來，學生對學習古詩的態度才會變成「樂學」和「願學」了。
在古詩教學中，教師要善於用美的語言，營造樂學古詩的氛圍，激發學生學習古詩的興趣。如，教學《所見》這首古詩時，曾有位老師在開課時用親切的口吻說道：「瞧，一眨眼，春姐姐就吹紅了桃花，點綠了柳芽，把整個大地打扮得如詩如畫。
看，桃花是那樣紅！草兒是那樣綠！看到風景這麼美，夏爺爺笑吟吟地，和大家一起嬉戲、玩耍。
」通過散文詩似的語言既能把學生的思緒從春天過渡到夏天，又能讓學生從教師如詩的語言中得到薰陶。接著，教師用興奮的語氣說：「過去的夏天裡，你最喜歡做什麼？
把你的快樂給大家分享。」在尋找生活的快樂中，孩子們的思緒飛揚：「游泳池中戲水、捉螢火蟲、看美麗的荷花……」聽了學生的發言，教師邊走邊說：
「一天，詩人袁枚爺爺出來遊玩，被乙個可愛的孩子給迷住了，還把他看到的情景寫成了一首詩。」優美的教學語言使學生的求知需要不斷地得到滿足，同時將伴隨著產生精神上的「愉悅」反應，激發學生學習古詩的興趣。
二、反覆誦讀吟詠，引導學生自主參與
反覆吟誦是發揮教師主導作用，擺正學生主體地位的有效學習方式。古羅馬著名美學家朗吉弩斯講：「美的文辭就是思想的光輝。
」教師要引導學生反覆誦讀吟詠，才能讓所有學生都沐浴在「思想的光輝裡」。在古詩教學中，教師不能以講代讀，應把誦讀吟詠作為一條主線貫穿始終，讓學生在讀中體會古詩節奏**之美，讀出詩韻；根據學生的特點，採用多種多樣的誦讀方法，讀出詩趣。如，在起始階段齊聲讀，同桌互讀；深入學習階段邊理解邊讀，男女生賽讀，配動作讀；學完全詩後讓學生反覆吟詠，或配樂朗讀，或教師引讀，或搖頭晃腦式地自由讀……葉聖陶說：
「令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，並不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。」如，上《詠柳》一課時，先讓學生對照注釋自由讀，同桌互讀糾正字音解決詞義的問題，再讓學生邊讀邊畫句子節奏，然後教師範讀或聽配樂詩朗誦，如：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絛，不知/細葉/誰/裁出？
↗二月/春風/似/剪刀。↘教師範讀後讓學生找出朗讀時要變化的語氣，「不知細葉誰裁出？」要讀出疑問的語氣，「二月春風似剪刀。
」要讀出神奇的語氣等。一問一答，由教師問學生答。學生很快進入角色，乙個個搖頭晃腦地讀起來。
最後讓學生通過多種形式朗讀，形成「樂讀」的氛圍。在反覆誦讀中，教師引導學生品味碧玉般的柳樹，如綠絲的柳條，好像是二月春風這位能工巧匠裁剪出的珍品，令人愛不釋手，在不知不覺中學生已進入積極主動的學習狀態。
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