1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀評述、選題意義和研究價值。 （一）問題的提出 1、近幾年來，因學生人數急增，而辦學規模和師資並未得到相應改善，縣級及以下學校普遍形成了大班額教學。每班學生都在64人以上，甚至超過70人。
另一方面，由於學生擇校，使教學質量較高的重點學校、城鎮學校及市區學校也形成了大班額教學。如我校一至六年級39個教學班平均班額達85人，最多的班級人數達94人，這與新課程所要求的小班化教學相距甚遠。 2、大班額教學的現狀及困難現狀--（1）教學管理及設計、實施及仍以原小班方式。
所謂面對全體，實際只重視了中、優學生，而產生了較多差生。（2）教師負擔加重，作業批改量大，個別教育相對減弱。（3）師生問卷調查中，針對影響目前教學質量的原因剖析，提出首要因素是班額大，學生差異大，教學定位難以把握。
困難--在大班額教學中，教師總感到：課前準備有信心，上課實施不順心，課後回想不放心，其主要困難有：（1）學生人數多，作業量大；個體差異大，作業評閱難度大；教學定位困難，顧此失彼。
（2）組織實施**學習的教學過程難度大。如學生基礎參差不齊，程序不一，增加了完成教學目標的困難。（3）全體與個體的關係難以把握，因材施教，個性發展的教學難以實現。
（4）師生負擔加重。但我們不能因為班額過大就坐等不動，就降低要求。我們適時提出大班額條件下的因材施教研究這一研究課題，就是期望通過實踐研究切實解決大班額條件下的系列問題，使各類學生學有所得，全面提高，真正達到素質教育的要求。
（二）概念界定所謂大班額指的是每班學生人數超過標準學生數20%以上的教學班。其每班學生數都在 55人以上。 因材施教即因學生之材而施教。
教學要照顧個別差異，要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同物件的具體情況，採取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點，學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。
因材施教的本質和關鍵在於教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢和弱勢及已有的知識基礎等，然後從學生的實際出發，採取不同的措施，有的放矢地進行教育、教學。（三）國內外研究現狀述評就我國的實情而言，在許多地方，在相當長的時間內，要想實現小班額教學也許還不是容易的事。就我們學校而言，全校一至六年級39個教學班平均班額達85人，最多的班級人數達94 人，這與新課程所要求的小班化教學相距甚遠。
但我們不能因為班額過大就坐等不動，就降低要求。我們適時提出大班額條件下的因材施教研究這一研究課題，就是期望通過實踐研究切實解決大班額條件下的系列問題，使各類學生學有所得，全面提高，真正達到素質教育的要求。而新的課程標準的制定，促進學生學習方式的轉變，倡導合作學習，主張**學習等等，又為我們解決問題提供了有益思路。
如何在大班額的背景下，照顧到所有學生；如何既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是如何照顧學習困難的學生；在大班額的情況下，如何進行**性學習，如何進行小組合作學習等等這些問題並不是伴隨著新課程的實施才出現的，而是與班級授課制相伴相生的。歷史上許多教學論專家都做過努力，比如美國教育家杜威提出的設計教學法(活動教學)，斯金納提出的意在實現學生個別學習的程式教學等等。但是，這些解決問題的思路雖然在理論上能夠自圓其說，但在教學實踐中又遇到其他難以解決的問題。
就我國的實情而言，尤其不可取。因此，如何正視班級授課制的問題並加以解決，就非常必要。新時期以來，許多學校已經在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，並取得了一些成效。
（四）選題意義及研究價值大班額教學將存在於今後一定時期內，是基礎教學研究的新課題，也急待開發。我們選用該課題實驗研究，探索在大班額條件下的因材施教策略，解決大班額的現實與新課程的的理念、目標的矛盾，針對學生的個性差異，分層處理，分組要求，區別對待，有針對性地進行教育，既有統一的要求，又進行因材施教，放手讓學生自主學習，合作學習，**學習，使各類學生學有所得，全面提高，真正達到素質教育的要求。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。
2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。 （一）理論依據本課題主要應用教育學中的教育公平理論、建構主義學習理論，馬斯洛的需要層次理論",，"群體動力理論。綜合應用這些理論，**新課程背景下大班額新課堂教學策略。
1、建構主義學習理論：建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：
學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體並成為其中一員。 3、馬斯洛的需要層次理論：
在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展。我國古代教學理論中也指出獨學而無友，則孤陋而寡聞等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鑽研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，合作在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。
教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在學會學習，學會生存的同時，學會合作。 4、群體動力理論：在乙個合作性的集體中，具有不同智慧型水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上公升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。
合作學習正是在充分借鑑集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。（二）研究目標 1、在大班額條件下，從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行教學，使每個學生得到充分的發展。 2、通過該課題研究，努力提公升教師大班額條件下的因材施教水平和能力。
（三）研究內容 1、大班額條件下的因材施教策略。 2、在大班額條件下如何處理好個別與全體的關係，全面提高教育質量 3、班額大，學生差異大，教學定位難以把握。作為教者如何提公升自己的教學水平和能力，創造性地把脈課堂教學，以促進學生全面發展，個性發展。
（四）研究假設 1、在大班額條件下，從學生的實際出發，因材施教，每個學生得到充分的發展。 2、教師大班額條件下的因材施教水平大幅度提公升。 （五）擬創新點新課教改要求面向全體、主動發展。
大班額教學如何實施，目前尚無好的教改經驗和實施方案。我們的研究將是乙個引子，懇求專家的賜教及同仁的研究和實踐，以完善大班額條件下的教學的需要。 3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 （一）研究思路學校設立大班額條件下的因材施教研究實驗機構和研究人員。明確班級、科目及研究任務，定期組織研討和評價（每學期不少於二次），及時總結，交流研究成果（研究人員每學期撰寫一篇**）組織研究人員學習、討論、提高科研能力，力爭取得具有較**值的教學教研成果。 （二）研究方法本課題主要採用行動研究方法，探索同時注入觀察法、調查法、個案法等研究方法。
其中行動研究法的步驟包括：計畫、行動、觀察反思。 （三）技術路線本課題走行動實施與案例研究相結合的技術路線。
正視問題，樹立解決問題的信心--積極嘗試課堂教學的不同組織形式，改變課堂時空結構，實施發展性差異教學，讓每個學生都參與到教學活動中來--開展多樣化地課堂活動，讓學生在自主**中獲得發展--反思小結，自我提高。（四）實施步驟本課題研究實驗分三個階段進行： 第一階段：
開題準備階段：（2011.3－2011.
8） （1）立題論證；（2）以理論為先導，更新參研人員的觀念，提高認識和理論水平；（3 ）成立實驗領導小組和實驗研究小組，確定實驗骨幹教師，制定大班額條件下的因材施教研究實驗實施方案和第一階段實驗計畫。 第二階段：實驗實施階段：
（2011.9－2013.9） （1）實驗教師配合班主任了解學生和研究學生個性特點；（2）開展多形式的研討課、觀摩課、示範課。
（3）定期或不定期召開實驗研討會、實驗經驗交流會、實驗工作會。（4）收集實驗過程中的原始材料和實驗**，並整理交流或編撰成冊。（5）開展學生創新活動。
第三階段：總結評比，結題驗收（2013.10－2013.
12） （1）各子課題研究小組及實驗骨幹總結結題、學校驗收。（2）徵集學生創新作品，舉辦作品展。（3）學校課題研究組總結結題，上報驗收。
高師教師在中小學頂崗教學的理論與實踐研究
作者 餘志成 大學教育 2014年第04期 摘要 教師的專業化發展是高師提公升實踐教學水平的關鍵，而在中小學頂崗教學對高師師資培養和實踐教學改革具有非常重要的意義。實踐表明，師範教育與基礎教育具有很強的互補性，然而高師院校對中小學學生現狀和教學方式缺乏應有的認識。關鍵詞 實踐性知識教師專業化高師數學...
中小學課題研究方案的設計
浙江省台州市教育科學研究所 318000 李哉平 浙江省台州市第一中學 318000 沈江天 設計研究方案是為了對課題研究的方向和程序形成清晰的認識，做到心中有數，有事可為，一步一步地走向預期的目標。可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發現許多研究方案概念模糊，陳述...
中小學生負擔過重的原因及解決對策研究
面對學校的教育缺陷和家庭的教育缺陷，我認為解決的策略有以下幾個方面。第一，從社會的角度來講，我國不僅要全面推行素質教育，更重要的是要實幹。我們要從人們的思想上改變以前落後的教育理念，樹立新的教育理念，逐步的讓人們去接受。第二，從學校的角度來講，學校要端正教學思想，改變教學觀念，嚴格考評教師自身的素質...