分層次作業布置實施方案
三年級英語
凌河小學
潘建鳳2011、3
摘要：「推進和實施素質教育，要求立足於學生個體差異，促進每個學生發展，因此就要研究學生。」《英語課程標準》也提出「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。
英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。」多年的英語作業維持著傳統舊習---「一刀切」，使學生逐漸失去對英語作業的興趣，作業分層布置，特別是小學高年級英語作業的分層次布置是從我們教學的實際需要而產生的，更有利於學生健康心理和人格的培養。
關鍵詞：小學中高年級英語作業分層次布置
學生完成作業，對我們老師來說是一件理所當然的事，這是學生應盡的義務。但在我眼裡，對個別學生來說是無奈，並不是「懶」。乙個班裡，總有優秀的學生，這群人，對於他們來說完成作業，而且是高質量完成，是一件極為容易完成的學習任務。
但對經常拖欠老師作業的學生，通常都是一些學困生。每天都有各學科訂正不完的錯，做不完的作業。因為每一科老師都在催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有了乙份自覺，哪有什麼學習的動力與興趣可言呢？
如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？
……這些問題的解決在於老師如何合理地布置作業。我根據班裡的實際情況，嘗試了以下做法：
一、 分層
俗話說「五根手指伸出來不一樣齊」，學生的學習成績也是各不相同的。教師在教學活動中，從學生實際出發，根據不同物件的具體情況，採取不同的作業內容，設計出風格各異的作業，對學生進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。這也正體現了「因材施教」原則。
所以，老師對他們的要求也要因人而異。例如：在教三年級when are you from ?
這一課時。我就留了3個層次的作業：一是認識一些國家的國旗，看誰認識的多。
二是能夠根據**讀出國家。三是可以利用不同的國家編個對話或者小作文（可仿照課文內容）。作業是具有學生鮮明的價值追求﹑願望的活動。
在布置作業時，教師不能硬性規定哪些學生做哪類作業，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，對於學習有餘力的優等生，特意補充一些難度較大的附加題。他們的積極性得到了調動，滿足了優生更高的求知慾，感到了學習有成就感。中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘「桃子」的機會，增強了學習英語的自信心。
分層作業就是要讓每一位學生都感到「我能做，我會做，我想做」，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。作業不是學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要，學習需要。
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到「吃不飽」，而成績不好的學生又常常「吃不了」。這就給我們教學提出了乙個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。
我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據班級的實際情況，把學生分成三類。ａ優等生、ｂ中等生、ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。
二、布置
為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、型別各異的作業。一般情況下，分為a、b、c三個層次。選擇b類應該是大多數學生。
這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。我常用的方法是在作業中使用「自助餐」的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有餘力，重複而不必要的作業，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行閱讀理解題、完形填空題的訓練，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。
對ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題（如：看圖將對話內容補充完整）的基礎上，可自我嘗試挑戰ａ類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。ｃ類的學生，通常基本能完成，是沒有什麼質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對ａ、ｂ類學生作業量減輕，要求高質量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動。
同時對於ｃ類的學生，我通常安排一對一輔導，讓優等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反覆訂正或抄同學作業來應付老師好。例如： a類生用句型造句子，並做肯定和否定的回答。
b類生能夠看**正確地說出句子，c類生準確讀出句子。ａ類作業是簡短的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上發揮思維，培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。ｂ類作業注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎上，由扶到放的學習方法指導。
ｃ類作業著力於英語基礎知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和運用。靈活開放的級別要求為每個學生的發展創造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。
三、評價與激勵
採用分類評價學生的作業。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下生評價放寬。
對優等生的作業，採用分類競爭評價制。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰ａ類學生的作業，做全對加2分，挑戰不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業，做對就可以給滿分；超額或挑戰ｂ類學生的作業給予加分鼓勵。
作業做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正後，再給他們打分。有時，中下生訂正後還不能全明白，我就針對他們作業中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反覆作業，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。
在單元學習評價中，採用統計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發起孩子的學習慾望。
教學中採用分層布置作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。
初中語文分層次布置作業實踐初探
作者 沈長斌 博覽群書 教育 2014年第01期 摘要 初中語文教學過程中，作業布置是不可或缺的一部分。科學的作業布置不僅能夠讓學生擺脫效率低下的機械重複，又能使他們在其中找到學習樂趣，獲取成就感，同時採取多元化 動態化 差異化 發展化和人性化策略，初步優化師生平等的雙向促進 雙向反思的作業面批方式...
分層作業布置方案
c組學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置分層作業時，側重於運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，並注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對於那些較簡單的基礎題可以少做或不做。3.對學生分層作業的評價 評價學生作業是檢查教學效果的重要手段，也是教師及時有效調整教學活動，查缺補漏...
涉外護理英語分層次教學
摘要 隨著國際醫療市場對護理人員的大量需求，世界性的護理人力資源的短缺為我國護理業創造了更多走出國門去國際市場就業的機會。而中職學生對英語的興趣和接受能力的差異也是客觀存在的，在教學中採用 一刀切 的方法已滿足不了當今國際 的發展需要。分層次教學本著因材施教的原則，有利於提高學生英語素質及為學生的全...