c組學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置分層作業時，側重於運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，並注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對於那些較簡單的基礎題可以少做或不做。
3. 對學生分層作業的評價
評價學生作業是檢查教學效果的重要手段，也是教師及時有效調整教學活動，查缺補漏、制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環，教師對分層作業的評價應及時、客觀，並充分體現評價的激勵功能。
(1)對完成必做題並完成正確，書寫規範、整潔的，教師應評價為「優」；如果有一處不正確或書寫欠規範、不整潔者，則評價為「良」，其餘則評價為「再努力」。對a類或b類題目全部完成且正確者，則評價為「很好」。一道題用了多種解法並全部正確的，教師可評價為「多」，有創造性的打「☆」。
對於巧解的作業不妨批註「解法真妙！」、「有創新」等等。
(2)抄錯題者打「△」，對做錯的地方畫橫線，盡量不用「×」，可適當點撥：「看看課本第×頁再做這道題好嗎?」、「再認真讀一遍題目」或「找××同學問問好嗎？」
(3)有典型錯誤要向學生指出並寫出解錯的原因，對其共性的問題，教師要統一進行講解，並訂正。對有進步、方法獨特的學生，或a組、b組學生做了非自己規定完成的題目，都要給予鼓勵性的批語，以提高學生的興趣和求知慾。
通過嘗試探索，課題組老師體會到分層作業的方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的作業負擔，較好地消除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性和創造性。實踐也使我們認識到，「分層設計，分類評價」學生的作業為每乙個學生創設了「天天向上」的機會，有利於好中差各類學生的充分發展，有利於大面積提高教學質量。課題組老師還認為課題的後續研究是如何更好地利用分層作業管理的反饋功能，診斷學生的學習問題及教師的教學問題。
語文分層作業的布置策略體會
劉召林根據學生的語文知識掌握程度及對學習的態度，利用分層設計優化語文課內外作業，在課堂教學中,如果對學生的練習進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助於提公升學生的學習興趣和學習效果。對優生，相應地減少基礎題，讓他們增加課外的閱讀量和閱讀的廣泛性，探索閱讀題 對差生，診斷他們學習本課中的疑難...
三英語分層次作業布置實踐
分層次作業布置實施方案 三年級英語 凌河小學 潘建鳳2011 3 摘要 推進和實施素質教育，要求立足於學生個體差異，促進每個學生發展，因此就要研究學生。英語課程標準 也提出 學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定 教學過程 課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程...
手打 為什麼要分層布置作業
源於我校高中生生源的具體和實際情況和我們教師在教育教學中遇到的實際問題，我們在作業布置這方面做了一些嘗試性的調整和 下面就是我們具體的操作過程 一 為什麼要實行分層布置作業？1 我校高中生的普遍現象 學生片刻特別嚴重有的學生文科比較強理科又太弱，有的學生理科比較強，文科有太弱。相對各科成績比較均勻的...