源於我校高中生生源的具體和實際情況和我們教師在教育教學中遇到的實際問題，我們在作業布置這方面做了一些嘗試性的調整和**，下面就是我們具體的操作過程：
一、為什麼要實行分層布置作業？
1 我校高中生的普遍現象—學生片刻特別嚴重有的學生文科比較強理科又太弱，有的學生理科比較強，文科有太弱。相對各科成績比較均勻的學生比較少，這就給我們教師在授課.布置作業等方面提出了研究課題。
而對這些層次不同的學生我們教師在教育教學工作作了調整，把布置作業作為主要研究主題。
2 原先我們教師面對著學生尤其是高一新生，我們在備課、授課、布置作業等各個方面總要求「大統一」的做法。統一的效果、統一的教案、統一的授課內容、統一的作業。總喜歡化
一、化整齊，但教學效果並不像我們所想的結果—統一的結果。甚至出現許多問題，基礎比較差的學生就過一段時間學習後就有了不願學習的態度。他們總趕不上「統一的標準」他們「掉隊」了沒有自主學習的想法和學習的自信心。
基礎好的學生也產生了學習的「惰性」，由於學習需求得不到滿足，學習興趣得不到衝擊，學習激情收不到刺激。而學習中間的學生有一種安逸感總之與我們教師的設想的結果相差甚大，面對出現的種種問題，我們同一學科的教師靜下心來，坐在一起開始討論、**、反思、發現。其實我們所做發現問題是正常的。
合情合理的。
我們要求「大一統」的做法是不符合學生成長規律和個體發展所求的。俗話說：「五個手指生出來還不一樣大呢！
」現代的新型學生要求個性化發展人們也常說：「適合的才是最好的，最好的不一定是適合的」。因此，我們就定調整思路，嘗試一下分層教學中的乙個重要環節—分層布置作業教學方式。
二、以科學理論為指導
④分層布置作業
②③以保護學生的學習興趣
⑤創造良好的學習環境
⑥學生作業層次化
四、分層布置作業的成效
層層布置作業的小課題研究我們也是剛剛開始起步。在教學授雪種也取得了一些小成效。這樣可進一步使a層學生「吃飽了」能奮發向上，c層學生「吃的飽了」能充分發展，形成一種你追我趕的形式，抓兩頭促中間，使得整個班的學習狀況積極向上，讓學生輕鬆、愉快。
各有所得的學習和努力和方向
尊重了學生學習規律，也符合學生個性發展的要求當然我們在（任何問題也存在這許多問題有乙個階段c類學生有下滑到b型別b型別的學生下滑到c類。一些學生起伏波動比較大，不是很穩定。因此實施此方案我們教師與時俱進，及時發現問題，及時調整，修改教案。
最終尋找到最適合學生學習的方法就這樣成了求的目標。
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